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大学英语网络环境下自主学习现状调查与分析 　　一、引言 　　为了适应新形势教育部对大学英语教学提出了新的要求,2007年7月教育部颁布了修订后的《大学英语课程教学要求》。指出新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习能力。 　　自主学习能力这个概念最早由Holec(1981)提出,他把它定义为负责自身学习的能力。Holec认为自主学习不是一种天生的行为,而是一种可以通过后天培养的能力。[1]美国心理学家Zimmeman(1994)提出了自主学习的五个特征:(一)学习的动机是内在的或自我激发的;(二)学习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度;(三)对学习时间的安排是定时而有效的;(四)能意识到学习效果;(五)对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。但同时,他指出在实际的学习情境中,完全自主的学习和完全不自主的学习都是较少的,多数学习是介于这两极之间。[2]由此看来,大学英语自主学习不是学习者完全的自主学习,而是通过学校、教师提供的学习资源、设备、场所等条件,在教师指导和支持服务下的自主学习。 　　学生网络自主学习能效取决于三个因素:网络环境、学习策略和能力、学习动机。本文通过对黄石理工学院2008级非英语专业本科生4个分级班的英语学习情况的跟踪调查研究,对调查结果进行分析整理,基于Holec等人的自主性学习理论,并采用相关英语教学研究方法,对数据等进行客观的分析整理,了解学生在网络环境下英语自主学习的现状,针对学生自主学习的实际情况,探讨其原因并提出若干可行性建议。 　　二、调查研究 　　(一)研究对象 　　参加问卷调查的对象为黄石理工学院2008年入校的非英语专业本科班学生126人,涉及6个非英语专业的4个分级班。另外,有21名学生代表参加座谈会。问卷调查和会谈均在2010年5月进行。 　　(二)研究方法 　　本次调查通过问卷调查和学生座谈会相结合的方式进行。问卷设计了关于网络硬件环境、学习动机和适应性、学习方法和学习策略等四个方面共20个问题,题型有单项选择、多项选择、不定项选择,另外还有开放式选择题,即在多项选项的基础上加上其他:选项,力求收集到真实完整的学生反馈信息。座谈会由学生代表参加,主要以学生围绕网络自主学习的感受自由发言,提出意见和建议。笔者对结合座谈会的发言记录作了分析。 　　1、问卷调查 　　本次调查共发放126份问卷,收回有效问卷123份。 　　2、数据的收集和分析 　　问卷调查由任课老师在上课前进行。老师将问卷调查的目的明确告诉学生,要求学生根据自己的实际情况如实选择问卷表上的相应的序号。所有的126份问卷回收后进行编号然后进行数据分析。 　　(三)调查结果与分析 　　1、对自主学习的学习环境,学生的学习适应性的调查 　　从问卷调查的结果来看,学生对网络环境下的自主学习这种学习形式还比较认可。其中73%的同学认为自己能适应自主学习的模式。尽管有68%的学生认为自主学习很重要,但是自主学习的积极性和主动性不高,同时部分学生的自控能力比较差。其次52.7%的学生认为通过网络环境下的自主学习提高了自主学习能力,这说明新的教学模式基本能得到学生的认可。但是23%的学生在调查问卷当中认为在自主学习的过程中,不知道学什么,如何学,感到烦躁和焦虑。这从侧面反应了在人机交流中,学生对这种学习形式所表现的兴趣和信心都不同程度的下降了,网络环境下的自主学习缺乏互动性。 　　2、对学生在自主学习的学习动机,学习方法和学习策略的调查 　　从学习动机来看,85.3%的学生是为了考试和就业而学习英语,真正出于兴趣而学习的人较少,问卷结果表明大部分学生缺乏学习成就感。仅有23%的学生认为通过自主学习,我的听说能力明显增强,41%的学生认为自主学习过程中,缺乏人际交流,感到孤独无助。91%的学生认为可以完成老师布置的自主学习任务,但是仅有22%的学生能够自己制定并完成自主学习计划。这说明学生的自主学习在很大部分依然依赖教师布置任务,自主学习意识欠缺。同时,绝大多数学生缺乏自主学习应具备的认知策略能力,仅有47%的学生认为自己能有效地利用自主学习时间和自主学习资源。从运用学习策略来看,超过一半的学生遇到问题就搁置一边,没有自主解决问题的愿望和习惯。超过79%的学生不能主动反思和评价自己的英语学习进展状况,而只担心能否过英语四六级考试。 　　3、对学生的自主学习能力的调查 　　所谓的自主学习能力主要包括自我调节学习、自我监控学习、自我