大学英语素质测评必要性及模式探讨`.docVIP

大学英语素质测评必要性及模式探讨` 　　摘 要：“素质测评”是成功素质教育模式的组成部分，其摈弃单纯检测学生知识，主张测试 “观念、品格、知识、能力、方法五个方面是否‘内化’为主体的素质”。具体到大学英语教学中，素质测评就是要测评出学生是否“会用”英语。本文论述了“素质测评”在大学英语教学中的必要性和需要解决的问题。 　　关键词：素质测评；大学英语教学；必要性；模式 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 　　一、引言 　　相对于人们常常探讨的“钱学森之问”，在英语学习方面，国人从老百姓到英语教学专家到教育行政决策者们一直在拷问一个问题，英语学习从小学到大学经过十几年到二十几年的学习，投入了大量的时间、精力和金钱，结果学生除了会考试外，为什么不会灵活应用英语？于是很多人就得出“英语无用”的结论，人们甚至质疑英语课程特别是大学英语课程是否应该存在，这从2013年初“人大会”上有代表提出取消全国大学英语四六级考试等相关提案可见一斑。 　　身为大学英语教师的笔者也一直在思考这样的问题，英语学习真的无用吗？很显然不是，不论是从宏观方面——民族的发展，还是微观方面——个人素质的拓展，英语学习或者说外语学习对于大学生来说都是必不可少的。而导致上文所述的英语学习的现状的原因是多方面的，笔者以为其中最根本的原因是从小学到大学各个阶段的英语教学被“功利化”的思想所牵引，教学英语的目的就是为了能够在考试中取胜。而英语各阶段的考试，往往考的是对语言知识的记忆，这样导致的结果就是学生死记英语知识，来应付考试，而对于考试之外的能力和素质的锻炼，被有意无意地忽略。考试一过，英语学习过程就截止。比例相当大的学生体会不到语言学习的乐趣，能力和素质没有被锻炼。因而考过即忘，在实际生活中听不懂、讲不出、写不了。简言之，英语知识没有被内化为学生的能力、素质等。 　　改变评价模式，让测试真正变成测评学习者内化的能力和素质，而不是简单地测试知识，就变得尤为必要。 　　二、素质测评与大学英语教学 　　素质测评是武昌理工学院基于对学生高度负责、通过大学教学真正提升学生素质的理念提出并开始践行的一种测评模式。素质测评摈弃单纯检测学生知识的测评方式，而主张测试 “观念、品格、知识、能力、方法五个方面是否‘内化’为主体的素质”。具体到大学英语教学中，素质测评就是要测评出学生是否能正确地对待英语学习、能否长久地坚持学习、学习方法是否正确、是否会使用英语进行实际交际即是否能听懂别人的话、能否用英语表达自己的观点和自己的专业相关的东西、是否能进行双语翻译等等。语言属于技能的范畴，技能需要的是反复操练而“内化”为学习者的内在素质，只有充分“内化”，学生才会用之为工具，才能真正“学会”，才不会“考过即忘”。 　　根据笔者的实践和研究，学习者只要每天正确训练听说读或者写半小时左右，长期坚持，2-3年的大学英语学习，学生应该基本能听懂广播新闻、能正常生活交际、能正确表达自己、能看懂与自己专业相关的英语原版书籍。学生在这个过程中，基本能养成正确的学习习惯。习惯养成了，再加上“会用”英语来达成交际的目的，这个时候很大比例的学生会主动寻找或者创造机会去运用英语，对语言学习也会产生一定的兴趣。在这个基础上大环境给予正确引导，学习者即使没有英语课堂可去（一般大三阶段开始会停止英语课堂教学），也会坚持通过阅读相关期刊杂志、网页和听英语广播以及观看英语影视、寻求口语练习机会等方式继续英语学习。如果学生能达到这种程度，基本“学会”了这门语言，在将来的生活中也能对付与英语有关的事务，自己的素质也得到了极大的扩展。 　　上文所述的训练具体在英语课程的学习中就是英语学习的“三习”，即：预习、复习和练习。长期坚持“三习”是一个艰苦的过程，需要贯穿对学生进行相关观念、品格、知识、能力和方法的培养。这需要教师的教育智慧，认真规划“三习”的内容和方式，尤其要运用正确的评价方式来促使学生坚持系统的高质量的“三习”。基于此，认真研究“素质测评”在大学英语中的具体运用就显得极其重要，它是保障学生真正通过高质量的系统的训练将英语知识内化为语言能力和素质的手段。 　　三、大学英语素质测评模式探讨 　　关于素质测评的模式因课程特征的不同而有差异。大学英语课程的特点是课堂对于传授学习策略、测评学生的学习效果、通过各种方式使学生产生学习兴趣、培养学生的思维能力等来说具有重要的作用，而将英语知识内化为自身的素质，依靠的还是学生自己课内外尤其是课外的学习和训练，这就是人们常说的语言是学习者自己“学会的”，不是教师“教会的”。如果老师和学生一道认真规划学生语言训练也即上文提到的“三习”的内容、方法和策略等，教师再用测评手段来检测学生的训练效果，尤其是测评死记知识之外的能力和素质，如听力能力，口语素质，写作能力和通