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大数据时代职业教育创新探讨 　　摘 要：现代产业体系的建立需要职业技能技术人才的支撑，“大学生找不到工作”与“企业技工短缺”的现实矛盾依旧存在。分析职业教育现状和职业培养模式的缺陷，从社会对职业教育的需求角度，创新职业教育培养模式，提出校企在教学领域与岗位实践领域合作的深度融合，借助职教集团平台，组建满足职业生涯发展需要的职业教育“能力”学习包库。为创建面向人人、面向全社会的现代职业教育，探讨满足终身教育和职业生涯发展的职业教育创新思路。 　　关键词：职业教育 内涵式合作 学习包 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（b）-0151-02 　　现代农业、制造业、服务业等为核心的现代产业体系的建立，要有高素质的职业技能技术人才的支撑。当下“大学生找不到工作”与“企业技工短缺”反差格局依然存在。本文结合集团化办学，对我国现代职业教育体系下职业教育创新提出一些建设性想法。 　　1 职业教育现状 　　（1）政策导向性使职业教育实施个体相对独立。20世纪80年代，国家提出恢复中等职业教育。21世纪初，国务院做出决定，强调“要保持中等职业教育与普通高中教育比例大体相当”，使中等职业技术教育得到迅猛发展。同时，国家强调高等职业教育实现高等教育大众化的定位，使高等职业院校从1998年的432所增加到2013年的1266所，但就对中等职业教育发展的拉动作用看，与中等职业教育之间没有形成共生共长的局势。（2）教与学惯性使职业教育培养方式相对单一。目前，职业教育主要包括中等职业教育、高等职业教育和职业培训三层级。前两者尽管以培养职业技能为目标，但主要以学校课堂为主的全日制学历教育，具有学科教育的影子，而后者以具体职业岗位要求为参照，以操作性和经验性为主的实用性培训，主要满足于企业岗位执业需求或职业资格证书的获得。三层级职业教育中每一层级的教学内容、教学过程和学业评价指标主要还是围绕单一目标的教与学，层级之间没有紧密的联系，教育与培训概念的交集很小。（3）经济结构转型和现代产业升级使职业教育相对滞后。高校毕业生就业难和技能技术人才供给不足的矛盾依然突出，城镇化富余劳动力的就业转移和企业生产技术或工艺提升需要的大量岗前教育、转业培训、转岗培训等急需现代职业技术教育的介入和职业教育的创新拓展。 　　2 职业教育现有培养模式具有明显缺陷 　　（1）职业教育三层级间专业设置衔接不畅。中、高职教育依托地方性企业需求，围绕自己优势专业，形成互不兼容的平面型专业设置，缺少附合职业生涯发展的垂直层次性专业指南；职业培训针对特定岗位的技能需求，以短、平、快见长，缺乏适应技能迁移的知识储备。（2）教学内容和教学目标缺乏整体性。中、高等职业教育专业课程培养目标层次性模糊，部分课程容易产生重复现象。课程学习内容与职业培训内容间缺乏对接交流和互认机制，三者培养目标信息不对称，容易产生学者内耗，不利于学者专业职业意识的形成。（3）职业教育的意识误区。职业教育的断头教育和低层次思想，使社会各界对职业教育不够重视，部分职业院校受设施条件和师资影响，无意间也降低了教学质量的要求。高技能人才的量、质和结构矛盾仍然制约着现阶段我国经济社会的转型发展。 　　3 创新职业教育培养模式 　　3.1 创新职业教育培养模式的必要性 　　职业教育的核心是培养技能型技术人才，支撑现代产业发展。经济转型和产业升级的加快，社会上急需培养的对象有：一是中职学生；二是高职学生；三是为更换工作或提升岗位竞争能力的在职人员；四是学习新技术的自由人员。从接受教育的现有途径来看，前两类归属中等和高等职业教育，后两类归属职业培训。要实现职业教育为发展地方经济服务的目标，创新职业教育培养模式已成必然要求。“产业升级转型拉动了职业的升级，催生了人才培养的职业教育的升级。职业教育除了基于封闭的学校内部学历升格，还应有伴随产业、行业、企业、职业升级的立体拉动产生的更广阔的‘升级前景’。” 　　3.2 深化内涵式合作，提升职业教育培养模式 　　目前，职业教育培养模式可谓“百花齐放”。如“产学研结合人才培养模式”“订单式人才培养模式”“以就业为导向的人才培养模式”“双证书制人才培养模式”等，无论哪一种培养模式，都是由单一学校的传统学科知识教育向校企合作的就业导向能力教育转变。但人才供需矛盾的存在和学者研究显示，现有的校企合作效果不尽如人意，如职业院校的人才培养水平达不到企业用人要求；企业在校企合作中的贡献缺乏社会认可；企业在校企合作中的付出得不到经济补偿等。改变这种现状，就要求我们校企合作的就业导向能力培养向教学与岗位实践的深度融合推进：（1）从地方产业发展需求导向设置专业，请企业技术专家参加专业培养目标的设定，共建课程内容标准，共建课堂，共同组织参与整