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大班思政课堂实施小组讨论法成效实证分析 　　[摘 要]在大班思想政治理论课中实施小组讨论教学法，理论上应达到提高学生学习兴趣、促进学生知识掌握、增强学生解决问题的能力和提升学生政治觉悟和道德品质四重目标。实验结果表明，小组讨论教学法的确能有效提高大班思想政治理论课的教学效果，特别是在提高学习兴趣、促进知识掌握和提升解决问题的能力方面有突出作用，但在政治觉悟和道德品德培养上的作用并不突出。总体看来，小组讨论教学法是一种成功的、值得在大班思想政治理论课中推广的教学方法。 　　[关键词]思想政治理论课；小组讨论法；教学目标； 教学评价 　　[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0013-03 　　把思政政治理论课作为高校必修课，是社会主义大学区别于资本主义大学的根本标志。上好思想政治理论课，关系到高校“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题” 。[1]由于高校思想政治理论课中普遍存在着师少生多的现实困难，大班授课成为常态。受条件所限，大班思想政治理论课仍主要采用“老师讲―学生听”的单向灌输模式，导致学生普遍存在着被动学习厌烦症、上课冷漠症和突击考试症三大“病症”。[2]在此背景下，有教师开始尝试通过小组讨论教学法以提高思想政治理论课的教学效果。当前，已有学者对大班思想政治理论课中实施小组讨论教学的必要性、可行性和具体实施过程进行了研究，但尚未设定具体的评价标准，这使得在大班思想政治理论课中开展小组讨论教学法既缺乏方向指引，也无法进行客观评价。本文以在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称为“概论”）课中开展小组讨论教学法为例，初步探索在大班思想政治理论课中实施小组讨论教学法应达到的目标，并尝试运用这些目标对具体教学成效进行实证分析，以客观评估小组讨论教学法的实际效果，为进一步开展相关教学改革提供参考。 　　一、大班思想政治理论课中实施小组讨论教学法的理论依据 　　所谓小组讨论教学法，就是教师按照一定标准将各班学生分为若干小组，并在教师的指导下，学生以小组讨论为主要形式开展自主性学习和合作型学习的一种教学方法。 　　之所以尝试运用小组讨论教学法来提升大班思想政治理论课的教学效果，其理论依据主要如下： 　　（一）通过遵循学生主体原则调动学生的学习积极性 　　所谓主体原则，就是思想政治教育者在开展教育活动时，“充分尊重教育对象的主体地位，注意调动其自我教育的积极性以达到思想政治教育目标的行为准则”。[3] 　　思想政治教育之所以要坚持主体原则，是由思想政治教育的特点和思想政治教育对象的特点共同决定的。思想政治教育是一??包括教育者（教师）、教育对象（学生）、教育内容、教育方法、教育目标、教育情景等在内的有机系统。要提升思想政治教育的有效性，除了教育者要精选教育内容、巧用教学方法、准设教育目标、妙布教育情景外，还必须有效调动学生的积极性。因为学生并不仅仅是教育的客体，他们同时也是教育的主体，是主客体的有机统一。与无生命、无意识的一般客体不同，学生是有意识的个体存在，并不会“在主体作用力的影响下直接地或纯粹条件反射地发生着主体所预期的形体的或生理的变化” [4]，而是必须经过自己的思维过程之后有选择性地接受或内化教师所教的内容。因此，设法激活学生的主体作用，调动其学习的兴趣和积极性，是提高思想政治理论课教学实效性的关键。 　　学生排斥传统填鸭式大班思想政治理论课教学的一个很重要原因，正是其主体性被忽略，他们仅仅充当了被动接受知识的客体角色。采用小组讨论教学法，学生可在思考问题、讨论问题和自主探寻答案的过程中，较充分地发挥主体作用，进而激发学习兴趣，提升学习积极性。 　　（二）遵循建构主义原则营造良好的教学氛围 　　起源于20世纪80年代强调施动者之间互相建构和观念同物质一样重要的建构主义，同样适用于思想政治理论课教学。[5]建构主义强调，观念（文化）是国际结构的有机组成部分；文化是由施动者通过互动而建构的，在施动者互动之前，并没有先验的文化存在。而文化一旦形成，便会反作用于施动者。 　　在思想政治理论课教学中，教师和学生都是施动者，教学氛围则是文化。一旦授课正式开始，教学氛围就会逐渐产生、内化并升华。无论是好的还是坏的学习氛围一旦形成，都会反过来同时影响教师的教学和学生的学习，而不是单独对某一方施加影响。好的教学氛围，源于教师和学生之间的良性互动。单凭教师和学生一方的努力，无法形成好的教学氛围。 　　传统大班思想政治理论课教学中，由于学生的主体作用没有得到较好发挥，直接导致他们倦学和懒学。学生的消极学习态度，会反过来影响教师的教学热情和投入。教师教学积极性下降，又会进一步加重学生倦学和懒学的情绪。学生更加消极的学习态度会再次反作