大班教学与小班操练相结合英语口语教学模式尝试和探讨.docVIP

大班教学与小班操练相结合英语口语教学模式尝试和探讨 　　摘要《大学英语课程教学要求(试行)》(2004年 教育部办公厅)规定了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力。“听懂会说”成为大学英语的教学目标,但课堂时间有限,班级人数众多,英语教师似乎很难达到这一目标。笔者所工作过的两所学校都成功开展了小班口语强化训练,效果明显。 　　关键词强化训练 小班模式 修炼思维 强化表达 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　0 引言 　　现代大学英语的教学模式慢慢转变为“以学生为中心”,课堂上老师更多地注重学生的实际操练,力求达到使学生 “能懂会说”的教学目的。但在有限的课堂时间里,在大班教学的环境中,要增加每位学生的练习时间似乎难以实现。我们能否通过适当增加学生额外的实操训练来达到目的呢? 　　在笔者曾经工作的一所院校里,曾经开展过此类训练:全院所有学生,不论文科、理科、工科,或者专科层次、本科层次,都会被轮流送往学校的一个分校区进行全天候、强化、封闭的英语口语训练,效果理想。在笔者目前工作的院校里,外语学院英语系的每位老师每周集中抽出2个课时时间,首先对本系学生进行口语辅导,然后扩展到全院学生,学生口语能力均得到有效提高。 　　1 现状分析 　　1.1 学生难开口 　　我们对大学阶段学生的要求并不仅仅停留在用英语“打招呼”的初级阶段,而大多数在校大学生口语基础十分薄弱。导致这种现状主要有几方面原因: 　　(1)有些学生有自己的想法,但难以用英语进行表述。这类学生平时乐于观察、乐于思考,乐于讨论、乐于积累,并且搜罗万象,对社会热点问题了如指掌,知识贮备全面。对于老师扔出的任一话题,他们马上能有自己的想法和观点,哪怕是不成熟的、初步的看法。如果是用母语来表述自己,那是信手拈来、驾轻就熟。可一旦是被要求用英语来表述就就像是茶壶里煮饺子,壶嘴太小,肚子里有话可倒不出来。 　　(2)而另一部分学生可能根本就是对某一问题或现象不能形成自己的见解,甚至没有初步的的思路:他们平时可能就较少关注社会热点,或者即使浏览到了某一新闻或社会事件,但仅作为娱乐或者作为打发时间的消遣,从不去就事思考,也鲜有借鉴别人的评论,更是少有与人讨论交换讨论。这时课堂上突然让他们参与讨论,他们在短时内也形成不了自己的观点,也害怕或者懒于动脑筋。 　　(3)对于以上第二类学生来说,如果英语口语水平较高的,虽然没有自己的见解,但也能即兴编几句应付;但对于既没有观点、口语又较薄弱的学生来说,参与课堂口语活动是很煎熬的过程。 　　1.2 客观原因制约教学 　　对于一个人数大于30人的班级,英语老师想要在有限的课堂时间里在传授课本知识的同时还要兼顾启发、激励大部分学生就某一特定话题进行思考并发表自己的见解似乎是不可完成的任务。学生个体差异大,不可能用一样的方法进行全班指导,也不可能所有学生有时间在课堂上展示。 　　2 小班训练的尝试 　　2.1 封闭训练营的“沉浸式”学习法练口语 　　在2007年2月至2007年7月间,笔者有幸随原工作学校的系领导到 “口语封闭强化训练营”参与了为期一个学期的口语教学工作。 　　这个训练营在2004年建立,地处偏远的避暑山庄,虽然训练营由于“封闭”的特色而与世隔绝,在交通上十分不便,但营内学习、生活配套设施完善:以外语教学为主要特色的教学楼、宿舍楼、食堂、操场和其它活动场所完全按主校区标准建设,另外营内青山绿水,满坡果树,鸭鹅戏水、羊咩狗吠的原生态环境让学生忘情自己是来度假而非参加“魔鬼训练”的,学生在心理上的放松是学习口语的最佳状态。 　　2.1.1总体方案 　　首先我们将这样的强化训练定位为实训课,计学分。学生来到训练营后,每个班被拆分成若干个小组,每个小组控制在15人左右,以小组为单位上课,集中强化训练十天(两周课时时间),每天上午和下午按正常时间上课,课余时间(下午、晚上)组织各种文体竞赛和不定时派对,硬性增加学生交际强度的同时也丰富师生的营内生活。 　　2.1.2教学活动设计 　　(1)激励学生开口说。训练营的前期目标是,要学生“开口”。主动也好、被逼也好,表述流利也好、错误也好,都必须开口说。课堂上,老师只讲很少的话,扮演的只是主持人的角色,一场晚会的气氛是由主持人调动的,当然课堂气氛也是需要老师这个重要的角色来调节的。平时,要一些同学说英语,他们都是害羞的,胆小的;但到了营内,老师灌输他们的是不怕丢脸的精神,想到什么说什么,不管逻辑和语言的正确性,首先是必须开口说。 　　(2)激励方式。课堂上通过做游戏的方式来鼓励学生开口。在一定程度上娱乐的气氛会把学生与老师之间、学生与学时之间的距离拉近。课堂游戏中使用英语的难度也是循序渐进往上升,由开始的只要求学