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大班数学学习困难儿童数学操作游戏干预研究 　　【摘要】本研究通过数学操作游戏对两名大班数学学习困难儿童关于“阿拉伯数字系统”的掌握以及“数的部分与整体关系”的理解进行干预。结果表明，干预后被试儿童这两方面的数学能力均有不同程度的提高。研究提示我们，完善“数字系统”――积累“数的分合”经验――发现“数的分合”规律――运用“数的分合”知识，可能是一条对早期数学学习困难儿童进行干预的有效途径。 　　【关键词】早期数学学习困难儿童;游戏干预;个案 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）10-0024-06 　　本研究中，早期数学学习困难（Mathematics learning difficulty）儿童是指智力发展正常，但数学发展水平显著低于同龄儿童的5～6岁儿童。早期数学学习困难的诊断并非是早早地给这些儿童贴上一个负面标签，而是要尽早查找其发展水平低下的原因，并提供有针对性的早期干预。〔1〕有研究表明，越早发现并尽早实施干预，就越能有效地帮助这些儿童。〔2〕 　　儿童早期的数学学习困难常常会出现负面累积效应，即随着时间的推移，其与同伴的发展水平差距越来越大，〔3〕到小学后再实施干预则往往为时已晚。〔4〕成长模型研究表明，学前班秋季和春季两个学期中数学得分均偏低的儿童，随后4～5年的数学学习发展速率和数学成绩也往往很低。数学学习困难儿童缓慢的成长速度与他们不理解数字集合、不能进行加法事实提取、不常使用分解策略有关。〔5〕我们前期的干预研究也发现，数学学习困难儿童对“数的部分与整体关系”存在一定的理解障碍，在干预过程中进步缓慢。并且，即使掌握了部分“数的分解与组合”知识，他们在加减运算中也不会主动运用这类知识，而仍然倾向于使用“数手指”等方法。〔6〕 　　本研究以数学操作游戏为手段，尝试通过完善数学学习困难儿童的数字系统及引导其通过自主操作，帮助其逐步建构起对“数的部分与整体关系”的理解，进而改善其数学能力。同时，探讨和总结对类似儿童进行个别训练与教育的有效方法。 　　一、研究设计 　　（一）被试的选取与鉴定 　　L，女，开始干预时月龄68个月，身体健康，无重大疾病史。父母均为大专文化水平，重视教育。家庭经济条件良好，与父母、祖父母一起生活。L喜欢参与绘画美工活动，性格开朗，社会性发展良好，乐于为集体服务。据带班老师描述，在幼儿园集体活动中，L反应速度一般，表现不甚积极，学习能力一般，数学能力较弱。 　　Y，女，开始干预时月龄73个月，身体健康，无重大疾病史。父母均为高中文化水平，家庭经济条件一般，家庭教养方式较为溺爱。Y性格开朗，语言发展较好，运动水平较高，社会交往能力较强，较受同伴欢迎。据带班老师描述，在幼儿园集体活动中，Y注意力时常不集中，学习欲望缺乏，数学能力较差。 　　L和Y是带班老师认定的“班上数学学习和发展最为缓慢”的儿童。研究者对其进行智商和数学能力测查。使用《韦氏学前儿童智力量表》（Wechsler preschool and primary scale of intelligence，以下简称WPPSI）对L和Y进行测查，发现两名儿童的智商均属于正常水平。使用儿童早期数学能力测验（Test of early mathematics ability，以下简称TEMA）对上海市普陀区三所幼儿园的大班儿童（N=339）进行数学能力测试，将数学能力分数排名在最后10%以内（临界值为104 分）的儿童确认为数学学习困难儿童。经测查和对比，研究者发现，L和Y的智力正常，但数学能力分数均低于104分，因此可视为数学学习困难儿童。在我们最终确定的全部数学学习困难儿童样本中（N=63;TEMA能力分M=95.97，SD=7.20），L的TEMA得分恰好等于数学学习困难儿童的筛选临界分数，也即高于数学学习困难组儿童的平均分数，可以说，其数学学习困难程度相对较轻;Y的TEMA得分比平均分数低了一个标准差，可以说，其数学学习困难程度相对较重。 　　（二）研究工具 　　由一位经过培训的学前教育专业研究生对L和Y进行干预前和干预后的测查。所有测查项目以一对一的形式在安静的幼儿园活动室里进行。干预前的测查在当年9月实施，干预后的测查在次年6月实施。 　　1.《早期儿童数学能力测验量表》（TEMA） 　　该量表是Ginsburg和Baroody修订的版本，是测查3～8岁儿童数学能力的标准化工具，也可以用来鉴别数学学习困难儿童。量表共72个项目，每个项目计1分。〔7〕课题组对量表进行了汉化，经检验，中文版量表具有良好的效度和信度。〔8〕 　　2.《中国-韦氏幼儿智力量表》（WPPSI） 　　该量表分言语和操作测验两部分，言语部分测验包括知识、分类、算数、词