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大班环境下机械基础课程实施多维互动教学探讨 　　[摘 要]大班环境下机械基础课程应该实施多维互动教学。针对机械基础课程在大班教学环境下存在的普遍问题，可以采用以学生为中心，以问题为纽带，以培养创新能力和团队精神为目标的多维互动教学方法，该方法可以提高学生的学习兴趣及综合实践创新能力，是提高机械基础课教学质量的有效保障。 　　[关键词]机械基础 大班环境 多维互动 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0146-03 　　机械基础课程在学生知识、能力和素质的培养体系中，占有十分重要的地位。但由于机械基础课程理论性强、公式繁多，对工程应用能力要求较高及学时减少的原因，加之大多数学校的机械基础课程是大班授课，一定程度上限制了对学生分析和设计能力的培养。多维互动教学可以接受来自多方位的知识信息，既有教师与学生、学生与学生的互动，也有学习个体与学习环境等众多层面间的互动。多维互动教学改变学生被动接受教学信息的传递方式，促成课堂多向互动局面的出现和多维互动教学关系的生成。[1]因此在机械基础教学实践中实施多维互动教学方法是十分必要的，并且对于全面贯彻创新教育思想，培养高素质的创新人才，具有重要意义。 　　一、多维互动教学的含义及理论基础 　　（一）多维互动教学的含义 　　多维互动教学是指在课堂教学过程中，充分利用各种与学习有关而又能相互作用的教学要素，促使学生主动积极学习的一种教学方式，其目标是拓宽教学信息传递的渠道，丰富教学信息传递的内容。多维互动教学突出了学生的主体地位，为学生的合作意识、创新意识的培养创造了条件，它不再是教师的一言堂以及学生被动接收的单一知识传递，而是通过师生之间多层次的互动交流，引导学生主动参与，主动思考，主动探索。这种多层次的互动首先表现为多元的互动主体，如教师与单个学生间的互动，教师与整体学生间的互动，单个学生与单个学生间的互动，单个学生与整体学生间的互动，整体学生与整体学生间的互动，其中任何一方既是信息的发送者，又是信息的接受者；其次表现为多样的互动形式，改变传统的教师提问―学生回答的单一互动形式，增加讨论、探究、辩论、评价等形式，激发学生参与的热情，增加课堂互动的效果。 　　（二）多维互动教学的理论基础 　　多维互动教学的理论基础是建构主义学习理论，其思想是以学生为中心，强调学生对知识的主动发现、主动探索和对知识的主动建构。建构主义理论认为学习是一个积极的发现过程，学生是知识的主动建构者，而不是知识的被动接受者；教师是意义建构的促进者和帮助者，而不是知识的灌输者与传授者。基于建构主义学习理论的多维互动教学是指在教师的指导下，教师与学生、学生与学生、学生与知识间发生的多元互动，进行主动的知识建构。在此过程中，教师、学生、教学内容及教学媒体间的关系已不是简单的单向关系，而是相互依存和相互作用的多向关系，充分体现了师生互动、生生互动和人境互动。[2]大班环境下机械基础课的多维互动教学正是基于在知识建构过程基础上师生互相影响的一种交互式教学，通过课内课外教学的多维互动形式，学生逐步掌握学科知识点。在这一过程中，教师不仅仅是传授知识，而且是教授学习方法，培养学生发现问题、解决问题的能力。 　　二、机械基础课程实施多维互动教学的意义 　　（一）提升学生在教学环节中的主体地位 　　目前机械基础课堂教学主要还是采用传统的教学方法，即单向灌输式，教师以传授知识为主，影响了课堂教学效果。相比之下，多维互动课堂是通过师生的相互作用，促使其积极参与教学活动。因此，多维课堂互动既能促进学生的参与意识，又能使教师积极地将学生纳入教学活动之中，使得师生双方在共同作用与相互促进中实现教学目标。 　　（二）建立协调的师生关系 　　在教学活动中，师生之间容易出现一种远距离纯知识上的交往，而忽视了师生间直接交往与情感上的沟通。在机械基础课教学中实施多维互动教学，将教师和学生放在平等的地位，共同纳入互动情境之中，使师生之间既有知识上的交流，又有心灵和情感上的沟通。实践证明，让学生积极参与教学活动，形成教师与学生之间的广泛交流与良性互动，有利于建立良好的师生关系。[3] 　　（三）提高学生的创新能力 　　在传统教学模式中，学生的主要精力用于接受、记忆教师所讲授的内容，几乎没有机会质疑和发现问题，从而限制了学生创新意识的培养，学生的创造潜能受到了扼制。而多维互动教学的一些特点，如教学活动的多样性、教学方式的交互性、师生关系的平等性以及教学环境的开放性等，在培养学生创新能力、训练创新思维和科学素养方面有着不可比拟的优越性。 　　三、大班环境下多维互动教学的设计策略 　　多维互动教学的设计要以互动原则为基础，体现动脑思考，并能激发学生探求动机及参与热情