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大班数学教学中存在问题研究 　　【摘要】幼儿园数学教育是人一生接受数学教育的起点和重要组成部分，幼儿园数学教学活动直接影响着幼儿知识的掌握、数学能力的培养和数学学习习惯的形成。幼儿园数学教学活动的实施中的存在的一些问题，也直接影响着幼儿数学知识的积累、习惯的形成和能力的培养，因此客观认识和对待教学实施过程中的问题，将有助于改善幼儿园数学教学，同时有利于幼儿数学学习。 　　【关键词】大班 数学教学 问题 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0098-01 　　幼儿园教育是影响幼儿数学能力的重要因素，如果能够科学地把握幼儿的实际水平，制定合理的教学目标，采用灵活、适宜的方法，合理地评价幼儿的成长，就会促进幼儿的健康成长和顺利过渡，反之，就会给幼儿成长带来一定的阻碍甚至伤害。 　　一、大班数学教学目标存在的问题 　　1.大班数学教学目标偏难 　　数学教学目标反映了幼儿园数学教育的目的和要求，有了明确的目标，才能根据目标选择合适的数学活动内容，选择行之有效的方法实现预设的目标，并且能够依据合理的评价方式去评价数学课程实施的效果。但是有很多幼儿园在制定数学教学目标的时候会偏难，例如，由教育部颁布并试行的《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了幼儿园大班数学教育中有关数的运算方面的目标：（1）学习 10 以内的单数、双数、相邻数并认识零；（2）学习10以内数的加减运算，认识加、减号，理解加、减法的含义，体验加减的互逆关系。 但是在教育教学中有的幼儿园在制定教学目标时就会超过《纲要》的建议，比如：让幼儿能够正确数出位11～20之间的数、会比较大小、掌握20以内的加减法的计算方法。 这样的偏难的目标使大量的幼儿在学习过程中非常吃力，完不成老师制定的目标自信心还会受挫。一方面不利于有幼儿数学情感的培养，另一方面也不利于幼儿在小学阶段数学学习。 　　2.大班数学教学目标结构失调 　　幼儿园数学活动的目标应该涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。但是一些幼儿园教师对数学教学的目标有一定程度的认识，但在广度和深度土还有待加强，偏重于强调基础知识和基本技能的掌握，而对幼儿数学操作能力及数学兴趣的培养没有足够重视。而幼儿数学教育在于教幼儿掌握一些初浅的数学知识，重点培养幼儿初步的逻辑思维能力，培养幼儿的学习兴趣、培养幼儿正确的学习态、度和良好的学习习惯。这样不合理的目标结构，不利于幼儿情感态度和价值观的培养。在教学过程中也容易忽视产生重视结果而轻视过程的现象。 　　二、大班数学教学内容结构不合理 　　1.教学内容超纲 　　选择学前儿童数学教育内容是一项极具目的性和科学性的工作，它既要符合当今社会及未来社会对幼儿发展的要求，又要根据《纲要》等文件的精神，符合我国学前儿童数学教育的要求。但是在大班实际的数学教学活动中往往会超过这些标准，选择一些超纲的内容来教，有的幼儿园甚至提前教授小学一年级的学习内容，这意味着幼儿就要承受超过本身承受能力的学习压力，虽然幼儿在老师一遍遍的训练中能掌握一些超前的知识，但会这无疑给幼儿带来过多的压力，不利于幼儿健康快乐成长。 　　2.内容结构不合理 　　《纲要》明确规定了学前儿童大班数学教育的内容，主要包括：（1）集合和分类、模式与排序、数与概念运算、几何空间、量的比较和分析。但是很多幼儿园都不同程度的超过了《纲要》和《指南》中对大班数学教学内容的规定范围；并且都偏重幼?旱氖?学运算方面的教学，轻视理解与运用方面的相关教学，这样不合理的结构会造成幼儿数学能力发展的不均衡。幼儿阶段的数学学习对对未来的数学学习也有一定的预见性，不合理的内容结构也不利于幼儿的今后数学学习。 　　三、大班数学教学实施存在的问题 　　1.重视知识的传授，忽视能力的培养 　　教学目标的偏难和目标结构的不合理，就导致在教学过程中重视知识的传授，而忽视能力的培养，但是幼儿数学教育的目的重要是培养幼儿幼儿逻辑思维能力、良好的学习态度等。《纲要》中针对数学教学方法也给出了建议，紧密联系幼儿生活，从幼儿的生活经验和己有知识出发，创设数学教育情境，引导幼儿开展观察、猜想、操作、推理、交流等活动。一些幼儿园老师在数学教学活动中，往往会关注幼儿学会了哪些知识，掌握了哪些内容，对于幼儿如何自己学会解决问题，如何在过程中养成良好的数学学习习惯，容易忽视。这无疑会造成幼儿虽然掌握的知识，但是在实际的问题生活中却不会运用所学的知识解决问题。 　　2.教学缺乏灵活的教育机智 　　教师更注重知识的传递、教学目标的达成度，采用讲解演示为主要教学方式，把问题分解的比较小，使学生易于获得答案，但是忽视幼儿从经验中、从材料操作中获取知识的探索过程。把数学活动看作老师传授知识的过程而不是自己幼儿