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大班教学环境下小学英语游戏教学应用 　　作者简介：冉逸（1993―），女，汉，重庆人，重庆师范大学初等教育学院学生，本科，研究方向：小学教育研究。 　　（重庆师范大学初等教育学院重庆400000） 　　摘要：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语?雍也》）我国伟大的教育学家孔子在古代便提出了“乐学”这一概念，此后，儒家学派一直延续这一教学理念。近年来，大量国外的外语教学理论进入我国，如情景教学法、自然教学法、任务教学法、交际法，全身反应法等，给我国的英语教学提供了新的教学思路，产生了重大的影响。新版《义务教育英语课程标准》（2011年版）也提出了小学六年级结束时学生应达到的二级目标：对继续学习英语有兴趣。由此，“乐学”的模式重新回到小学课堂。 　　关键词：小学英语；大班教学；游戏教学 　　游戏教学因其情景性、互动性、娱乐性吸引了许多教师的目光，游戏是儿童最喜爱的活动，将游戏引入小学课堂，不仅能激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛，也能充分体现教学过程中学生的主体性和教师的主导性。然而在笔者多次见习过程中发现许多教师设计的游戏不但没有对教学起到帮助作用，反而因为学生高涨的游戏情绪干扰了课堂秩序，打乱了教学计划，亦或是游戏对于小学生而言难度过高，老师难以调动学生参与游戏，到最后便成了老师一个人在讲台上唱独角戏。由此可见，对于小学英语游戏教学不能只停止在理论认识上，而是要结合我国小学的大班教学环境进行研究和探讨。 　　一、 小学英语游戏教学过程中出现的问题 　　1. 教师对游戏教学的认识有误区。在见习的过程中，笔者发现不少教师在课堂上会运用与教材配套的多媒体课件，以人教版英语PEP（三年级起点）为例，该教材配套的资源学习包中有自带的游戏，如翻牌游戏（通过位置记忆，选取对应的图片和单词）、推雪球游戏（根据图片选择正确的词句）等。教师往往会在临近下课时告知学生“Let’s play a game.”然后就打开多媒体，让学生玩游戏。由于多媒体游戏本身的限制，每次只能供一个学生玩，其他的学生要么大喊答案，要么就不关心，开始和同学讲话。有的教师认为一个游戏走天下，不管学习什么内容都要玩Simon Says，并且不断地重复使用，如学习关于颜色的单词时，教师说“Simon says red.”学生就指着红色的物体重复“red red red.”教师说“blue”时，学生则保持安静。第一、二次运用该游戏，学生还能跟着教师的指令做游戏，可是频繁使用则会让学生产生厌烦情绪。 　　2. 游戏活动没有面向全体学生。课标指出“义务教育是全民教育的重要组成部分。”小学英语教学的课堂应该面向全体学生，不管是在教学过程还是评价过程中，教师都应该考虑到全体学生的发展需求。我们不难发现，我国小学课堂中现有的游戏很多都来自于国外的ESL游戏，尽管游戏的内容丰富多彩，但由于我国的小学班级规模与许多欧美国家差距极大，并且学生之间水平能力悬殊，大多数小学英语课堂中的游戏活动只能面向班里的部分学生开展。教师为了使游戏活动顺利进行，往往将机会给与了班级里的优生，而对于能力较差的学生，在被教师忽略后也就有了对课堂的排斥情绪，从而失去学习兴趣。 　　3. 游戏活动过程中的纪律问题。小学生自制力弱，常常会在课堂中被其他事物带走注意力，游戏活动尤其容易让学生过渡兴奋，导致游戏结束后难以平静下来回归课堂。笔者曾见过一位教师在讲授食物时，让学生扮演餐厅服务员和顾客。教师给了服务员一些关于食物的卡片，让学生通过角色扮演游戏练习“What would you like？”和“I’d like some...”整个游戏的过程，学生离开座位，在教室里乱跑。为了抢夺自己喜欢食物的卡片，有的学生还大打出手，甚至很少有学生是在用英语进行游戏。教师无法控制整个游戏的氛围，只能停止游戏。然后学生还沉浸在游戏的欢快中，后面的教学内容难以进行，教师只能以让学生静坐作为该堂课的结束。 　　4. 游戏活动没有为教学提供帮助。Jill Hadfield在他的著作中将游戏定义为有规则的、有目的的、有趣味性的活动，对于小学英语教学而言，游戏是一种教学手段，它能够让学生在玩中学，因此游戏首先是要为英语学习提供帮助的。鲁子问也曾指出小学英语游戏教学是具有游玩性的、有利于小学生学习英语知识与能力的一种教学活动，与此同时它还要有戏剧性的冲突，并且要符合小学生的心理特征。此外，他还强调游戏必须要有语言性，这是区别英语教学用游戏与体育游戏及生活化游戏的要点。语言学习的最终目的是交流，如果学生只是玩乐而没有在游戏中运用英语，那么游戏活动对教学而言就毫无意义。 　　二、 在大班教学环境下小学英语游戏教学的应用策略 　　1. 充分利用现有的多媒体技术。在大班教学环境下进行游戏教学很重要的一点是要给学生创造一个