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大班教师对在角色游戏中使用文字看法探究 　　【摘要】通过问卷和访谈，研究者发现，大班教师一般都认为，在角色游戏中使用文字，可以达到彰显角色游戏主题，记录角色游戏过程和美化角色游戏环境的效果。但是，对于在角色游戏中使用文字对幼儿读写兴趣萌发的作用及其效果，以及文字使用和幼儿发展关系的定位，很多大班教师认识不清。据此，研究者提出了相关建议。 　　【关键词】角色游戏；文字使用；教师 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）09-0019-05 　　游戏是读和写的开始。〔1〕已有研究发现，含有丰富文字材料的游戏环境可以促进幼儿书面语言意识的发展。〔2-4〕Carol（1994）的研究表明，文字材料中的支持性信息和有经验的他人（教师）的支持有助于幼儿读出游戏环境中的文字。〔5〕Lee（1989）对台湾地区儿童的研究发现，他们对环境中的文字具有很高的理解性，能基于已有经验、情境中的线索及已有对文字的认识，认读环境中的文字。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）也指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。〔6〕可见，环境中的文字信息对幼儿的影响及如何恰当地发挥这种影响的问题，已逐渐受到社会及学界的重视。 　　研究者在幼儿园观摩时发现，教师在一日生活和学习、游戏活动中事实上已提供了大量文字材料。相比于小班和中班，大班教师在创设角色游戏环境、准备游戏材料时，文字材料的投入比例更高。那么，大班教师在创设角色游戏环境和准备材料时，对文字使用持怎样的看法？在具体实施过程中，教师又是如何发挥文字材料的作用的？为此，研究者通过调查了解、分析教师的看法，并尝试基于研究结果提出相关的教育对策。 　　一、研究对象与方法 　　研究者采用目的抽样和方便抽样方法，选取N市2所幼儿园的7名大班教师为研究对象，探究其对在角色游戏中使用文字的看法。本研究中的文字是指应用于角色游戏环境中的，打印、复印或手写产生的纯文字，包括汉字和英文。 　　研究者采用问卷法和访谈法收集资料。研究者自编问卷，以了解教师对在角色游戏中使用文字的普遍看法。问卷编好后，请专家、教研员、园长和部分教师参与修改，并根据小样本调查结果对问卷进行进一步的修改，最终形成正式问卷。将问卷随机发放给N市开展角色游戏的大班教师，共发放问卷100份，回收79份，回收率为79%。回收的问卷中，有效问卷64份，有效率为81%。在初步整理问卷的基础上，研究者围绕自己希望深入了解的问题又拟出了访谈提纲，对2所幼儿园的7名大班教师进行了正式访谈，并在他们组织开展角色游戏活动的间隙对其进行了非正式访谈。数据采用SPSS17.0进行统计分析。 　　二、研究结果与分析 　　根据问卷和访谈结果，教师对于在角色游戏中使用文字的看法主要可归纳为以下几方面。 　　（一）关于在角色游戏环境中使用文字 　　有教师认为，在角色游戏环境中使用文字，是一种约定俗成的做法。例如，“当你在设计一个版面时，自然而然地想放文字进去，这可以说是一种习惯性的做法”。也有教师认为，将生活中经常出现的文字应用于角色游戏环境创设中，是对生活经验的再现。 　　（二）关于文字在角色游戏中的具体作用 　　有教师分析道，文字在角色游戏中的作用从高到低可以是：表明活动主题、标志和提示、记录和展示、装饰和美化环境。 　　表明活动主题是指教师用文字表达活动主题。标志和提示是指利用文字划分游戏活动区域，例如，“可以让幼儿知道这里是娃娃家，那里是医院”“让观摩者知道我们班设有哪些区域”。记录和展示是指通过文字“记录角色游戏过程”“展示角色游戏中的幼儿表现”。装饰和美化环境是指在设计角色游戏环境时，尝试采用各种字体美化游戏环境。 　　（三）关于文字的信息传递功能 　　1.便于成人了解角色游戏中的幼儿 　　观察发现，角色游戏环境中的文字有大半是指向成人的（见图1），也就是说是为了方便成人，包括家长、教师、参观者、园长、评估者等，了解游戏中的幼儿。 　　2.没有必要为便于成人理解而特意使用文字 　　有教师认为，只要幼儿能够理解角色游戏环境中的种种图示，就没有必要为便于成人理解而特意使用文字。 　　“我在幼儿园的一天”游戏区域旁，贴有一张流程图，上面有幼儿画的六幅图，内容从左到右依次是：向老师问好，吃点心，上课，吃饭，睡觉和家长接幼儿回家。幼儿根据自己的生活经验，画出了自己在幼儿园一天中的学习与生活流程，且会根据这幅流程图在这个区域里游戏。研究者询问幼儿这些图片的含义，幼儿均能准确讲出。在随后对教师的访谈中，有教师说，“有领导说要给图配上文字，以便于成人理解，但我们认为，只要幼儿能理解图片的含义，就不