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大班教学模式下高职学生英语自主学习能力培养 　　摘要：随着我国高职教育的发展和高校扩招，高职在校学生数不断增加，公共外语的大班化教学模式已成为高校扩招后的热议话题。本文从自主学习的概念出发，分析大班化教学存在的问题和潜在的优势，提出高职生英语自主学习能力的一些培养建议。 　　关键词：大班教学高职学生自主学习能力培养 　　前言 　　随着高校的扩招，高职在校学生人数逐年增多。但是师资紧张、教学硬件条件不足等原因导致高职院校的英语不得不采用大班化课堂教学，这在一定程度上影响了高职英语的教学效果。如何在矛盾中挖掘优势，找到切实可行的解决方法，提高高职英语教学质量，已经成为一个迫切的问题。 　　一、 自主学习概述 　　自主学习的概念最早由Holec（1981）于20世纪80年代提出，认为学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。结合我国的英语教学特点，徐锦芬等（2004）提出我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖如下五个方面的内容：1）了解教师的目的与要求；2）确立学习目标与制定学习计划；3）有效使用学习策略；4）监控学习策略的使用情况；5）监控与评估英语学习过程。 　　高职学生英语自主学习能力的培养核心是将学习责任从教师转移到学生，让学生承担起英语学习的主要责任，在课堂上表现为以学生为中心，在自主学习中强调以学生为主体。 　　二、 大班教学存在的问题 　　对大班这一概念较为准确的描述应该是“规模过大的班级”或“人数过多的班级”。国内外学者普遍把50人以上的班级认定为大班。雷沛华[2006]认为，在我国，对公共英语教学来说，60人以上可以称为大班。而事实上，很多高职院校的英语教学班级都超过50以上，甚至达到90人以上，给教学带来了严重的难题。 　　1 课堂秩序难以有效管理 　　考勤费时费力。如果严格考勤，则会过多地占用课堂教学时间，使教学任务无法按时完成。因此，在实际教学过程中，许多教师便省略了考勤这一环节。而高职学生生源来自职高和部分普高相对后进的学生，他们往往学习习惯不太好，自觉学习意识不强，因此，自觉性较差的学生逐渐放松了对自己的要求，经常迟到、早退、无故旷课，既影响了课堂的严肃性又形成了基础差-旷课-学习没有兴趣的恶性循环。 　　2 教学活动难以有效组织 　　在大班授课过程中，老师在课堂上布置对话、角色出演等分组活动时，课堂瞬间进入热闹的场面，但是仔细观察会发现不少问题：有些同学没有明白活动规则，就用中文在对话；而有些干脆就是借机大聊特聊不相干的话题；还有些则在走神发呆，或者看手机，根本不参与到教学活动中来。这样不但浪费了宝贵的教学时间，而且也达不到预期的教学效果。教学活动组织成效不大。 　　3 学生语言实践机会过少 　　语言学习实践性很强，听、说、读、写、译等技能的获取都需要大量的实践练习，而大班教学由于班级人数众多，课堂上学生轮到的语言实践机会，特别是口语练习的机会有限。 　　4 学生活动参与意识不强 　　高职学生英语基础薄弱，学习习惯不好，因此在大班课堂上相对压力较小，有些同学就故意缩到教室后排和角落，尽量避免和教师进行交流。即使在分组活动时，心理也是在依赖别人，认为总有人会去完成老师的任务。久而久之，这些学生得不到锻炼，从而失去对英语学习的兴趣。 　　三、 大班教学潜在的优势 　　大班教学模式尽管问题多多，但也存在小班教学没有的潜在优势。 　　1.学习环境宽松，气氛容易激活 　　小班教学时，师生沟通对话的机会多。有些学生会担心老师提问，心理比较紧张，他们注意力可能更多放在担心老师是否会提问自己以及什么时候提问自己的问题上，焦虑程度较高，对学习不利；而在大班环境下，教室大，学生目标多，教师提出的问题总会有所回应，而且老师引导的好的话，气氛很容易激活，气氛轻松的语言课堂也往往能吸引基础较差，性格内向的学生加入到讨论中来，起到较好的教学效果。 　　2.学生个性差异，活动灵活多变 　　大班环境下，不同的社会背景、性格、学习动机、兴趣爱好和思维方式也带来了丰富的教学资源，同时，老师也可以不同教学目的进行灵活多变的分组让学生得到语言锻炼的计划。 　　3.学生能力差异，竞争合作并存 　　大班环境下，人数多，语言能力差别大，比较容易形成一些学习尖子，而学生比较喜欢和学习好的同学进行合作学习，从而形成一些固定的学习小组。老师加以引导，这些尖子就能起到小老师的作用，带动自己组里基础相对较弱的组员学习的同时，既梳理和巩固自己掌握的知识，又帮助同学提高，同学之间相互合作，取长补短。合作过程中，人的求胜心理往往会带动学生之间暗地里的竞争。这种大班模式下竞争与合作并存往往能带来比小班教学更