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大班教学环境下基于SPOC混合教学设计与效果分析 　　摘要：“翻转课堂”教学模式在国外已兴起数年，但多应用于小规模班级。结合国内计算机基础课程教学现状和学生特点，在“大学计算机”MOOC建设基础上，面向本科一年级新生，开展大规模班级教学环境下混合教学探索，将SPOC、翻转课堂、传统教学模式进行有机融合。历经一个完整教学环节的实践，证明了在大班教学环境下采用混合教学的可行性，以及混合教学在促进学生综合能力提升方面的显著效果。 　　关键词：大规模班级；SPOC；混合教学；大学计算机；本科新生；能力培养；MOOC 　　2012年起，随着大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC）在国内外的兴起，己有学者开始研究如何更好地利用MOOC的优势来改变传统的课堂教学模式。由此，“翻转课堂”“混合教学”成为近年来的一项研究热点。 　　“翻转课堂”（Flipped Classroom）教学模式是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境，原本的课堂由实验和课内讨论等活动代替，而讲授则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。这种教学模式2007年开始在美国大学中投入实践，并取得了较好的效果。 　　因文化背景、教学管理体制等多方面原因，国内大学教学，特别是基础课程教学，与国外大学相比主要存在以下一些差异。 　　（1）统计数据表明，国外大学的班级规模多数在20人以下；而国内大学教学，特别是计算机基础课程教学，授课班级规模通常都在百人以上。这种规模上的差异，为翻转教学带来了一定的挑战。比如：如何保证学习效果、激发学习热情、促进学生自主学习等，都成为值得研究的问题。 　　（2）根据笔者自身的体验，欧美大学生通常对自身未来的发展方向（至少在一段时间内）比较明确，学习主动性相对较高；而国内大学生，特别是一年级新生，对自身的专业定位和未来发展大多比较模糊，这在一定程度上影响了其学习的主动性和热情。而翻转课堂的精髓却正是主动学习。 　　（3）“大学计算机”是国内绝大多数高校本科生的必修课程。与其他基础课相比，除了“大规模”外，该课程还具有如下特点：一是面向的是一年级新生，二是学生基础存在较大差异。 　　基于以上分析，我们认为在“大学计算机”课程中完全照搬国外的翻转教学模式并不现实，必须考虑到自身课程的特点。 　　2015年秋季学期，我们在现有“大学计算机”MOOC基础上，将MOOC资源转化为面向校内学生的“大学计算机”SPOC（SmallPrivate Online Course），开展了大规模班级环境下基于SPOC的混合教学试点。通过教学内容重构性设计、学生学习行为跟踪、过程管理等方式，来保证学习效果，促进学习热情和自主学习能力。并在学期结束后，对学习效果进行了对比分析研究。 　　一、混合教学的总体设计 　　混合教学（Blended Teaching and Learning）是翻转教学与传统教学相结合的一种教学模式，也可以说是两种教学模式的折中。即：在保持一定传统课堂教学的基础上，将部分内容采用翻转式教学。实践证明，这样的设计思路，更符合现有基础课程教学的实际需求，更加“接地气”。 　　1.教学环节设计 　　混合教学并不是简单地将部分课堂授课内容移到课堂之外，它需要精心地对现有教学内容进行重构性设计。比如：哪些内容适合于学生在线学习，哪些内容需要课堂讲授；课堂讨论的组织与评价方式；设计什么样的讨论主题能够既结合课程内容又有利于促进学生的能力提升；课堂讲授与在线学习在时间上的衔接与安排；如何利于在线论坛进行交流；在线自测练习和作业安排。 　　除此之外，整个混合教学模式在设计时还要综合考虑在线学习对学生课业负担的影响等。我们设计了“大学计算机”课程混合教学模式（如下图所示）。整个教学环节包括“传统教学”和“翻转教学”两部分。“翻转教学”又分为“虚拟课堂”和“实体课堂”两种形式。“虚拟课堂”是指基于SPOC的在线学习环境，包括教学视频、自测练习、作业、论坛交流与答疑等。虽然传统教学模式都是实体课堂，但“翻转教学”中的实体课堂与传统教学模式下的实体课堂在功能和含义上完全不同。“传统教学”是教师在课堂上“唱独角戏”，学生只是被动地接收教师所传授的知识，听讲时是否专心，理解了多少，都因人而异，教师很难有时间去判断，更谈不上个性化的指导。“翻转教学”的实体课堂是以“讨论”“答疑解惑”为主题，所以学生成为了课堂的中心。这不仅在一定程度上“迫使”学生去思考、去表达，也使教师为学生提供“个性化服务”成为可能。为叙述方便，以下所说的“实体课堂”特指翻转教学模式下的实体课堂，而用“传统课堂”来表示传统教学模式下的实体课堂。 　　2.混合教学实施计划 　　如上所述，在混合教学模式下，教师不再是完全的中心，