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夸张在生物教学中运用初探 　　摘 要:教学中极其重要的内容是施教者能够使学生对本学科产生浓厚的兴趣,同时也不会感到吃力。本文试图应用夸张式教学去解决相关问题。 　　关键词:夸张 生物教学法 　　 　　夸张是运用丰富的想象力在客观现实的基础上有目的地放大或缩小事物的形象特征,以增强表达效果的修辞手法。二十多年前,我曾读到描写某人眼窝深的打油诗,至今仍记忆犹新:去年一滴相思泪,至今未曾流到腮。几回拭泪深无底,留却汪汪两道泉。相信读到的人都会留下深刻的印象。 　　笔者认为,夸张法教学是对教师教学魅力的展示,能够体现施教者的幽默、机智,能够使复杂的问题简单化、深奥的内容通俗化、疑难的问题兴趣化,从而达到从整体上提升教学效果和学生的学科素养的目的。温总理曾语重心长地告诫我们:传道授业解惑,是老师在毕生中一定要做好的事情。授业就是要给学生传授知识本领,当前最重要的是提高教学质量,努力培养杰出人才;解惑,就是当学生遇到问题时教师要解疑释惑。解疑释惑要有方法,要摆脱那些生硬的、死板的、教条的方法,代之以生动的、活泼的、耐心的、细致的方法。夸张法教学能启迪学生的思维,使课堂气氛活跃,也能使学生形成长久的记忆。在教学中笔者尝试着从以下几个方面进行夸张: 　　 　　一、课堂导入的夸张 　　 　　课堂导入的重要性是不需要多说的。设置一个或多个具有悬疑、夸张的问题会使同学们整堂课都处在一个注意力高度集中的状态之下,有破解谜底的冲动。 　　案例1.《动物的激素调节作用》一节中,我提出了这样的问题:据说在前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄露事故后当地曾出现了“超级老鼠”:个头像小猪大。这是由强辐射所引发的变异。那么,在自然情况下我们能否用其他方法培育出“迷你青蛙”和“超级蝌蚪”呢?通过引导分析、自主探究等方法的应用,学生会得到“通过控制动物的激素,可以使动物的体形发生显著变化”的结论。 　　案例2.《性别决定的应用》一节,既是整体遗传学内容的重点,也是难点。在引言中我用了以下的导入夸张:70年前,现代遗传学的奠基人摩尔根先生练就了像“孙悟空”一样的“火眼金睛”:从眼前飞过一只果蝇,他能辨别出这只果蝇的公与母(性别)。相信你听到也很奇怪。原来,摩尔根并不是直接观察果蝇的生殖器,而是观察和性别相连锁的果蝇的眼色,从而判断出果蝇的性别。 　　 　　二、举例夸张 　　 　　把学生耳熟能详的事例加以适当的修饰,引入到教学中去,让其成为强烈的信号刺激,以便快速地建立“条件反射”,这也是提高课堂教学效果的一种有效手段,是认知主义学习理论所提倡的。 　　如《克隆动物》一节中,我有意把《西游记》的作者吴承恩说成是研究动物的克隆和转基因动物的,他在《西游记》中描述的孙悟空拔一根毫毛嚼碎就能变成千万个小猴是和克隆动物相同的。同时,《西游记》中的妖怪可以理解成现在的转基因动物!在这样夸张的事例下,学生们每每看到动物克隆时就会快速地和孙悟空相联系,也会发出会心的微笑。这比死记硬某个概念要节省很多时间,而且会久久不忘。 　　 　　三、逻辑夸张 　　 　　不可否认,有些同学易钻牛角尖。我认为,说服或引导他们的较好方法是从学生的错误认知出发,经过合理的逻辑推理,得到一个夸张的错误结论,就会起到醍醐灌顶的作用。 　　案例3.人从25℃的环境条件下进入到5℃的环境中,产热量 　　(增加/减少),散热量(增加/减少)。令人意想不到的是近八成同学会选择“产热增加,散热减少”(错误)的答案。可以做以下夸张。推理:产热增加,散热减少――体温基本不变――结果人持续升温――人变成烤红薯了。学生哄堂大笑。 　　案例4.2008年广东卷I,具有细胞壁的选项是() 　　A.花粉 B.红细胞 　　C.胰岛A细胞 D.流感病毒 　　正确选项应为A,但也有较少数同学漫不经心地选C:胰岛A细胞。我在讲评时运用了这样一个逻辑:细胞壁是植物细胞所特有的――胰岛A细胞却是人体细胞――没有细胞壁――你是“植物人”。既偷换了一个概念,又经过适当夸张,相信能够使同学们形成长久记忆。 　　 　　四、关于夸张教学的反思 　　 　　1.在教学中善于运用夸张,能够形成强烈的刺激,从而形成牢固记忆,达到事半功倍之效果。 　　2.夸张要抓住事物的本质,同时要尊重客观现实,不可随意夸张。如《转基因生物的安全性问题》一节中针对公众所担心的内容可以适当夸张:某人如果转入了多种有利基因――此人就是“超人”,对生存有利――可能会威胁其他人的生存。 　　3.对于教师需刻意强调而学生又比较模糊的一些问题最好进行适当夸张。在《现代生物进化理论》一节中,有一个问题像爱因斯坦的相对论一样让人难以理解:环境能否引起生物的适应于环境的变异?很多同学从经验出发,认为环境能引起定向变异:如滥用抗生素会使病