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大学英语混合班教学利弊及其对策 　　 摘要：近年来，如何满足语言学习者的个人需求已经成为语言教学研究的焦点之一，因而以往常见的二语混合班教学模式受到众多研究者的批评；而以“学生二语水平相当”为特色的分级教学逐渐流行起来。该文分析了混合班学生的差异和混合班教学的利弊，并提出了相关对策和具体的教学策略，以求对大学英语混合班教学有一个客观的认识。?? 　　关键词：大学英语；混合班；教学 　　?お? 　　自上世纪60年代开始，学习者的参与在语言学习中的重要作用逐步得到认可和重视。二语教学法也由最初以教授语法为基础的学业性教学法发展到现在的以信息交流为目的的信息交际教学法。与此同时，为提高教学效果，昔日流行的混合班教学遭到越来越多二语研究者的批评。因为混合班是“水平不齐的学生组成的班级，且为教师的教学和学生的学习都带来一定的问题”（Penny Ur，2000）。而以“学生二语水平相当”为特色的分级教学逐渐流行起来。在我国，分级教学已经成为了大学英语教学改革的一项重大措施。?? 　　然而，尽管分级教学具有为教师提供因材施教的条件、有利于教学计划顺利实行等优点，但这并不能抹杀混合班教学的重要性，也不能说明分级教学能完全取代混合班教学。只要大学英语教师认真分析混合班教学的特点，采取有效的措施，扬长避短，就可以使教学双方大受裨益。任何一种教学方法之所以成功或失败，主要取决于教师对这种教学方法是否使用得当。?? 　　 　　一．混合班学生的差异分析 　　?? 　　混合班教学最重要的特点是学生的差异性大，主要体现在学习背景方面、生活背景方面和个体背景方面。?? 　　1、学习背景方面的差异。?? 　　学习背景主要包括学习者的语言能力倾向、学习者观念、学习策略、学习动机、学习态度、学习方式、学习经验和语言知识等内容。由于篇幅有限，本文将主要介绍前三种。?? 　　语言能力倾向指的是天生的语言学习的能力，不包括智力、动机、兴趣等。语言能力倾向被认为是各种能力的综合，如辨认新语言语音模式的能力、识别句中单词的不同语法功能的能力、死记硬背能力及语言规则推断能力。在其他条件相同的情况下，语言能力倾向强的人，比之语言能力倾向弱的人，学得快且容易。Krashen (1981a) 认为，在正式情景下学习语言时（如在语言课堂上），语言能力倾向是重要的，而在非正式的、真实世界的情景下，态度显得更为重要。而Peter Skehan (1986) 通过观察学习外语的士兵得出的结论是：对记忆力不好的年长的士兵而言，他们的语言能力倾向可以通过较强的语法敏感力得到补偿；而就年轻士兵而言，他们较强的记忆力也能弥补语法敏感力较弱的劣势。因此，Peter Skehan 认为，语言学习者只要有较强的语法敏感力，或者较强的记忆力，他们就有较高的语言能力倾向。?? 　　学习者观念指的是学习者对如何才能学好第二语言的看法。有的学生相信学习第二语言的第一步要做到正确，第二步才是流利，前后顺序不能颠倒。持这一观念的学生通常多使用注重语言准确性的策略 (Andrew D. Cohen ，1998)。Bialystock （1990）和 Wenden（1987）在她们的研究中发现，二语学习者对策略的使用，在很大程度上受学习观念的影响。对中国部分大学生的调查研究（王文宇， 1998；文秋芳和王海啸，1996b）同样证明学习观念影响学习策略的使用，特别是学习者对二语学习中是否依赖母语的看法与回避母语策略的使用关系尤为密切。?? 　　学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。众多的语言研究者对善学语言者和不善学语言者进行了对比研究。Ellis (1994) 指出，尽管这些对比研究的结果不尽相同，但是大多数研究者的一致看法是：善学者和不善学者在策略使用上存在着五大差异：1）善学者关注语言的形式，多用参考书获得相关的语言知识；2）善学者也关注语言的意义，从上下文中猜测意义，并设法表达自己的意思；3）善学者通常积极参与一切可能对语言学习有益的活动；4）善学者通常对自己的学习过程具有较高的意识程度；5）善学者能灵活、恰当地使用策略。?? 　　2、生活背景和个体背景方面的差异。?? 　　生活背景的差异主要包括母语和文化背景的差异。由于本文涉及的大学英语学习者具有相同的母语和文化背景，本文将不对此进行分析。个体背景差异包括认知类型、同理心、个性、智力、年龄、受教育程度、性别、自信、独立性等方面的内容。本文将重点介绍学习者在认知类型和同理心方面的差异。?? 　　语言学上的认知方式指的是学习者进行学习的具体方式。对第二语言和外语学习中碰到的问题，不同的学习者有不同的处理方式。例如，有些学习者需要语法规则，另一些则不需要；有些感觉用笔写单