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如何应用层次教学法进行高中生物教学质量提升 　　自新课改以来，很多教师对如何落实新课改精神、打造满足新时代要求的教育模式而进行了不断地尝试与创新，并取得了一定的成就，而层次教学法，即是衍生于这场轰轰烈烈的教改背景下.层次教学法吸收了我国古代儒家的教育思想，以有教无类为原则，以因材施教为目标，颠覆了传统的“满堂灌”教育模式以及对待所有学生一视同仁的教育理念，为实现素质教育奠定了很好的基础.对此，本文首先剖析了层次教学法的概念，继而重点讨论了如何利用层次教学法来提升高中生物教学质量，旨在为广大教师提供建议和参考. 　　一、层次教学法的概念 　　严格来说，层次教学法是一个系统的概念.从整体框架来看，其主要由四个部分构成. 　　一是为学生编组，首先对全体学生的个体状况采用调查研究和定期测试等方式进行摸底，编制学生档案，继而结合采集的数据将学生划分为A、B、C三个小组，并对每个小组采用不同的教学方法以及给予不同的学习任务.在实践中，小组的编制并非长期固定的，而是按阶段不断对学生进行测试，不断随着学生的变化而及时调整. 　　二是分层备课.分层备课是层次教学法的重要体现，教师在透彻理解大纲和教材的基础上，结合对学生的小组划分，在备课时确定不同的教学目标，重点关注如何解决学困生的困难和特长生潜能的发展. 　　三是分层教学.分层教学是层次教学法的核心环节，无论是课堂上的分层设疑、引导、师生交流还是课外作业的布置，教师都需要将因材施教的理念渗透于教学的每个环节中，以确保实现全体学生的共同成长. 　　四是分层指导.在层次教学法中，仅落实编组、分层备课和分层教学是不够的，教师必须在此基础上重点关注每一名学生的表现和变化，采用不同的策略和方法悉心指导每一名学生的学习，以促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长. 　　二、利用层次教学法提升高中生物教学质量 　　1.合理分组 　　分组是实施层次教学法的重要前提，在分组时，组合形式直接影响着学生们以后的学习和成长，更决定了教学质量，因此，对学生们进行合理分组是一项重任. 　　综合来说，小组的划分需要由三个步骤来完成. 　　第一，对每一名学生的综合状况进行摸底.这一环节的目的是为分组做准备，教师需要对学生的学习态度、学习方法、价值观、身体素质、心理健康、成长环境、兴趣爱好以及可能开发的潜能等等进行全面的测试，测试方法以定期考试为主，辅以采用调查问卷或直接与学生对话等方式的调查研究. 　　第二，统计结果并制作学生档案.将调研和测试所得到的数据进行统计和梳理，为了能够更直观、准确的掌握学生的综合状况，教师可采用“分数统计法”，即：将学习态度、学习方法、价值观等评测项目分成三个等级，分别设定高、中、低三个分数来代表；测试完毕后对学生的每一个对应项进行评分，计算学生达到了单个评测项目的哪一个等级，同时用平均法计算各个评测项目，得出一名学生的综合分数；最后将测试过程和综合分数制作成学生的个人档案，录入计算机系统. 　　第三，对学生进行分组.分组的依据主要源于两个部分：一是学生单个评测项目的所达到的分数等级.如学习态度，假设三个等级分数分别为5分、10分、15分，那么，当测试后学生A、学生B、学生C的第三等级（5分）接近，教师则可以将三名学生划分到一个小组；二是学生的综合分数，综合分数是单个评测项目分数相加所得到的平均数，这一平均数代表了学生的整体状况，同时也决定了学生的“等级”，将综合分数相近的学生划分到一个小组，以三个小组的形式表现出来，如此，则保障了小组划分的合理性. 　　2.分层备课和分层教学 　　如何结合小组的划分进行分层备课，并且要体现备课的合理性与艺术性，对教师来说是一项具有一定难度的任务.分层备课的核心是制定不同的教学目标，在实践中，教师可围绕兴趣和课堂参与的积极性激发（C组学生）、优化学习方法和思路（B组学生）、落实大纲设定的教学目标和帮助学困生（A组学生）三个大的方向去制定教学目标. 　　课堂教学是实施层次教学法的主要场所，在实践中，教师可引导各小组采用不同的学习方法，如A组，教师可尝试让学生们以自学为主；B组则以先学后教为主；C组则采用问题教学法，以问题来激发学生的兴趣.此外，教师也可采用提出一个问题，让各小组采用不同方式去解答的模式来组织教学.以“细胞增殖”一课为例. 　　提出问题：同学们，在你们成长为现在这样美丽大方、活泼可爱的年轻人之前，其实是一个大概只有0.2毫米的小小受精卵，那么在这个过程中细胞到底发生了什么？为什么？ 　　A组：将这一问题视作一个小小的课题，引导学生们采用小组合作的方式分析并解决问题，同时鼓励学生们在结题过程中不断提出问题，整个过程以自学为主. 　　B组：在提出问题的同时，为B组学生们明确四个要求：①