如何实施新课程下初中数学教学.docVIP

如何实施新课程下初中数学教学 　　由于受到传统教学模式以及应试教育思想的影响，初中数学的教学现状与新课程教学的发展不相适应，应试教育体制使得每一个学校都在为“分数”而奋斗。家长的一切努力都是为了使孩子获得高分数；学校追求高升学率使教师奋战在“题海”“，补课”之中，教学以“一言堂”、“填鸭式”为主要方式；学生学习方式单一、被动，缺少自主探索，合作学习，很少有独立获取知识的机会；教学只注重书本知识，运算和推理技能的传授，忽视学生创新精神和实践能力的培养。为此，初中数学新课程的实施对数学教学提出了全新的要求，教师必须更新教学观念，优化教学环节、教学行为，学生必须转变原来单一的、被动的学习方式，建立和形成以“主动参与，乐于探索，交流合作”为特征的学习方式，从而主动地、富有个性地学习。因此，对于工作在教学一线的教师来说，应尽快想方设法优化教学环节，进一步转变学生的学习方式，适应新课程标准改革的需要。 　　一、树立学生学好数学的信心 　　自信心是学生学好数学的一大因素，教师在教学中应该树立学生的自信心。心理学研究表明，兴趣的产生和保持有赖于成功。教师在教学过程中应该从学生实际出发，设计和创设使学生成功的机会，让不同层次的学生按问题的坡度都能够“跳一跳、够得着”进而增强学好数学的信心。在教学活动中，学生常常会表现出积极向上，富有创造性的精神状态，作为教师及时给予肯定、表扬使学生产生成就感，即使是很小的进步和点滴成功，教师也要给予及时正确的评价和表扬。比如作业有进步，“相信你会做得更好”等肯定性语言，让学生感觉到老师关心自己，让学生感受到“我行”“我能”“我可以”。 　　二、结合教学需要合理优化教学 　　1.营造问题情境提高数学教学效率 　　《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，诱发学生质疑，猜想。例如：利用进教室找座位的方法创设平面直角坐标系的数学情境；通过猜数游戏、找日历上数字的规律等活动创设函数与方程的问题情境；从剪刀剪开布片的实际操作创设两直线相交所成角的问题情境。 　　2.注重数学知识的实践运用 　　传统的数学教学只注重数学知识结论的教学，学生学到的是一些现成的数学概念、公式、法则及一些枯燥的数学符号，而对这些概念、公式、法则等的形成过程却很少过问。数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。所以，课堂教学中尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。 　　3.构建互动交流的学习平台 　　新课程改革强调教学是师生、生生之间，相互交流、相互沟通共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 　　三、提高学生的数学理解能力 　　作为新课程下的初中数学教师，我们应当充分认识到数学理解能力的重要性，将数学能力纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去“讲练结合”的教学方式为“讲读练三结合方式”，积极探索课堂教学的优化结构。同时教师应当掌握一定的课堂能力指导策略，努力借助于课堂能力提高课堂教学效率，如讲授能力和学习的方法；使学生明白数学能力的重要性，让学生尤其是后进生时常感到他们通过能力而成功地学会了一些东西，以提高数学理解能力的自觉性；注意激发学生数学理解能力的培养，给予鼓励、吸引学生去进行加强数学能力的训练。每一个数学问题中都包含了许许多多的信息，培养数学理解能力首先要逐字逐句地搜集每个语段中的信息，尤其是一些蕴含在问题中的隐含信息，要想办法把它显示出来，且根据自己的知识结构去重组信息，用自己的体验有效地使用信息，把它变为易于解决的方法和步骤。数学从产生、发展到现在，已成为分支众多的学科，由于分支较多，因此在解题过程中，经常发现一些综合类型的问题。要解决这些问题，要求学生有广泛的知识面及完善的知识体系。 　　四、传授学生数形结合思想 　　数学思想是掌握数学知识的基本方法，教师要重视传授。在初中数学教学中，虽然不运用几何原理，数学也可以得到解决，但是数学问题一般都比较抽象不利于学生自主探究实践，而新课程倡导课堂教学中学生的主体性作用，作为教师应结合新课程标准来开展教学活动。数形结合有着一定的互补原则，教师可以引导学生开展数中思形，形中有数的实践活动，来深化自己对数学知识的掌握。我们知道，数学知识是相互链接的，不能够完全的将数、形分裂开来，这就代表着代数问题和几何问题之间可以相互体现，相互渗透。同