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如何实施新课程标准下初中数学教学 　　摘 要：让学生真正成为学习的主人。数学教学是师生交往、共同发展的互动过程。因此，教师要倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。 　　关键词：师生合作；学习兴趣；个性差异；创新实践 　　2011年，教育部颁布了源自对实践的反思和理性思考的新的数学课程标准。在新课程标准指导下，作为一名初中数学教师不由得在思考：新课程标准下的数学教学该怎样实施？结合自己的教学实践，有以下体会。 　　一、转变教育理念，建立平等合作的师生关系 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动的组织者、引导者、促进者，是“引导学生走向知识”，与学生共同经历知识的探究过程。所以，在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。 　　二、富于艺术的引入，激发学生学习的兴趣 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生学习的兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。课堂教学中的引入是一堂课的启动点，是从一个问题转到另一个问题的连接键。富于艺术的引入，可使学生获得良好的第一印象，可立即唤起学生的注意，使学生的思想、思维集中到课堂上，并能把学生的思路带到一个新的境界，诱发学习兴趣。下面，谈谈我在数学课堂中常用的几种引入方法。 　　1.温故引入 　　例如，在学习等腰三角形的判定时，我先复习等腰三角形的性质：等腰三角形的两个底角相等。即在一个三角形中，等边对的角也相等。反过来，如果一个三角形有两个角相等，那么，这两个角所对的边也相等吗？从而引入新课。 　　2.审题解题引入 　　例如，在研究乘法的平方差公式时，我先让学生做几道练习题。 　　计算： 　　（1）（5+3）（5-3），（2）（a+b）（a-b），（3）（x+y）（x-y），（4）（2m+n）（2m-n）。 　　当学生做完这几道题，我再引导他们寻找规律，乘法的平方差公式就自然推导出来了。 　　3.联系实际引入 　　在学习行程问题中的“顺风逆风”类应用题时，我问学生：“你骑车在大风中行驶时，顺风快还是逆风快些？为什么？” 　　由这些实际上例子引入，学生容易产生亲切感，不会觉得数学知识乏味，同时对间接知识的理解和掌握会更好。 　　4.直观演示引入 　　借助实物、直观教具或实验等进行直观演示，结合讲解，自然地引入新课。例如，在探究点和圆、直线和圆、圆和圆的位置关系等几何图形之间的位置关系，并揭示其规律时，使用直观演示更常见。 　　5.活动引入 　　例如，在学习列一元一次方程解有关利润、利润率这一类应用题时，我与学生做了个游戏引入课题：今天我们来做一个游戏，希望同学们认真观察。游戏名称：卖苹果。 　　要求：一个学生演苹果批发商，批发苹果给个体户，只能把批发价告诉个体户（假设每件40元）。一个人演个体户，从批发商批发苹果一件（假设），并设法卖给顾客，只能赚钱不能赔，不让顾客知道进价，另一个人演顾客买苹果，以自己的满意价格买走，可以与个体户讨价还价，必须买走苹果（假设60元买走）。（三个学生做游戏，其他学生观察，同时记下苹果的进货价、售价。）通过做游戏，学生兴致勃勃，很快便投入课堂的学习中。 　　数学课堂教学的引入方法是千变万化的，只要在教学实践中善于总结、善于提高，根据不同的课型采用不同的引入方法，把课堂搞活，就能激发学生的兴趣和求知欲，提高课堂教学质量。从而使学生爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。 　　三、尊重学生的个性差异，培养创新实践精神 　　《义务教育数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生的实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。 　　在尊重学生个性差异的同时，努力培养他们的创新实践精 　　神。在以前的课堂上，学生基本上是听讲―记忆―练习―再现教师传授的知识，处于一种被动接受的状态。新课程注重引导学生动手实践、自主探究与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中逐步形成自己对