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如何引导学生提出有探究价值化学问题 　　 “普通高中化学课程标准”中有12处提到“科学探究能力”几个字样.而在发展学生科学探究能力的诸要素中,第一个要素就是“提出问题能力”.提出问题作为科学探究的重要环节受到高度重视.爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决问题更重要,因为解决一个问题也许是一个数学上的或实验上的技能而已;而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步”.但不是学生提出的每个化学问题都具有探究价值,引导学生能够发现和提出有探究价值的化学问题,才是新课程所努力追求的. 　　一、什么是有探究价值的化学问题 　　有探究价值的化学问题应该是能让全体学生都有所探究、有所体会、有所提高的问题,既要让基础差一点的学生走得进去,又要让基础一般的学生探得出来,还要让基础好一点的学生探个清楚明白.化学问题是否具有探究价值,或者探究价值的大小,还要从以下两个层面进行评判. 　　1.从问题的提出层面看:一看提出问题时所调动的学生已有知识和经验的广度和深度;二看提出问题时学生思维的深刻性、广阔性、灵活性;三看所提出的问题给予学生想象空间的广阔程度. 　　2.从问题的解答层面看:一看能否激发学生的探究兴趣;二看学生能否应用已有知识和条件,通过充分的思考和实验,在课堂规定的时间内把问题解决或基本解决;三看对发展学生科学探究方法的训练和探究意识的养成是否起到积极的作用. 　　二、提出问题应掌握的基本方法 　　学生最初提出的问题大多数是模仿的或是想当然的,要想让学生提出有探究价值的化学问题,教师首先应该教会学生如何提出问题. 　　1.通过实例向学生讲解化学问题的结构,即疑项、指向项和应答域项.让学生明白化学问题有定向功能.在提出问题时,必须非常明确、具体地对化学问题的应答域加以限定,使问题的内容和范围清楚.例如,三氯化铁能跟哪些金属发生反应?这个问题的应答域就比较明确、具体.若该问题表述为三氯化铁能跟哪些物质发生反应?这个问题的应答域是个全域,因没有必要的限定,无法让人解答. 　　2.表述问题时要让学生抓住问题的实质.倘若学生提出的问题不明确,教师应抓住关键给予点拨,通过对问题的分析、修改、补充,使问题被尽可能准确、完整地表述出来.例如:在讲到浓HNO3与铜的反应时,有学生问:“在浓HNO3与铜的反应中,随反应的进行,HNO3的质量不断减少,溶剂水的质量不断增加,浓HNO3的浓度不断下降,是不是还有NO生成?”这是能抓住浓HNO3反应实质的问题.但若表述为“在浓HNO3与铜的反应中,浓HNO3能否全部和铜发生反应生成NO2?”这样的问题不仅涉及反应实质,而且还涉及反应中量的计算问题. 　　3.要用化学学科的专门符号和术语表述问题.对化学符号、化学术语、专业名词的应用要力求准确、规范、严格.例如:化学方程式“2Na+2H2O=2NaOH+H2↑”,应表述为:“钠与水反应,生成氢氧化钠和氢气”;而不能表述为:“钠加水等于氢氧化钠加氢气”;也不能像拼读英语单词那样拼读化学式. 　　三、提出有探究价值的化学问题应遵循的基本原则 　　提出有探究价值的化学问题可以贯穿在解题、实验、课堂教学中的各个环节,但必须遵循以下六个原则: 　　1.相关性原则:化学问题要符合学生自身现有的能力、知识水平等实际情况,问题的内容应是自己熟悉的或与自己所学习的知识、所接触的生活环境相贴近的. 　　案例1:近年来,太湖水质严重恶化,导致某市部分地区自来水发臭,无法饮用.那么,是什么原因导致水体污染呢? 　　分析:因为涉及的概念多,如溶解氧、生物耗氧量(BOD)和化学耗氧量(COD)等概念,这个问题若无相关背景材料,学生以他们现有的知识水平,根本无从探究.这个问题的解决还需要让学生理解水中有机物等污染物质降解时需要氧气,再结合生物中的水藻光合作用和呼吸作用的条件,才能找到为何太湖蓝藻泛滥成灾,进而得出水污染的原因.该问题不符合学生实际情况,因为有过多的背景知识要让学生掌握. 　　2.科学性原则:化学问题必须措辞科学严谨,要使用化学符号、化学术语、专用名词来规范表述;表述的内容也必须准确、真实地反映客观事实,符合现代科学技术水平. 　　案例2:无论是固体碘单质还是碘蒸气,均能使淀粉溶液变蓝色.这一现象是不是说明同种分子其化学性质也相同呢? 　　分析:直链淀粉并不是线性分子,而是通过分子内的氢键将链卷曲成螺旋状.直链淀粉遇碘显蓝色,碘与淀粉之间并不是形成了化学键,而是碘分子进入了螺旋当中的空隙,与淀粉之间借助范德华力连在一起形成了一种复合物,从而使碘改变了原有的颜色,并非是化学变化.一个物理变化怎么会表现出化学性质呢?显然,该问题虽具有探究价值,但在内容和表述方面违背了科学性原则. 　　3.