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学校体育教学对女生体育参与影响探讨 　　【摘要】 运用文献资料法，从社会学、女性学的社会性别视角研究发现,体育教学中隐藏着性别不平等，主要表现为教材内容和教师在教学中所持有的性别刻板印象，从而制约了女生获得体育资源的条件和机会，影响了女生体育参与行为。并提出了相应的对策，以期促进我国女性体育的发展，为学校体育教育工作者研究不同性别学生的教学提供理论参考。?? 　　【关键词】社会性别 学校体育教学 女生体育参与 　　女性体育是我国体育事业全面腾飞的一个重要条件,也是我国社会文明、进步的一个显著标志。由于我国北京奥运会取得的辉煌成就以及全民健身计划的全面实施，我国体育人口正稳步增长,尤其女性体育人口，但是女性体育人口相比男性仍存在一定的差距。造成女性体育弱势的原因很多,但学校体育是女性掌握体育知识、技术与技能的重要场所，是体育态度、体育价值观念及体育习惯形成的重要来源。学生在学校中是否形成良好的体育态度，养成良好的体育锻炼习惯，对其今后走向社会能否继续坚持体育锻炼具有重要的意义。 　　??1.社会性别理论 　　?ド缁嵝员鹗?20世纪60年代从西方发展起来的，是当代女性主义理论的核心概念。女性主义强调社会性别是一个被建构的过程，是后天造成的，而不是天生的，是产生男女差异和不平等的根源。社会性别是指两性在社会文化的建构下形成的性别特征和差异，即社会文化形成对男女差异的理解，以及在社会文化中形成的属于男性或女性的群体特征和行为方式。可见社会性别是以性别规范和社会角色为基础的文化建构，任何社会都存在着以文化为基础的性别社会差异。两性先天的生理差异是通过社会的经济、政治、和文化的力量以及个体社会化而得以传递和巩固。社会性别差异有时表现出有形的性别不平等，有时表现出无形的性别不平等。同时性别差异是可以改变的，这需要女性主体意识和全社会平等意识的觉醒。 　　?ド缁嵝员鹄砺酃刈⒛信?的相互关系,在分析男女两性的角色、利益、需求和权力关系的基础上,赋权于女性,从制度上改善女性地位,让两性在共同发展中受益。它注重将性别分析运用于女性的发展实践,力图消除发展中的不平等和歧视,克服影响女性发展的各种障碍,使女性能够在发展中受益,为实现性别平等和两性共同发展创造条件。 　　??2．体育教学对女生体育参与影响的社会性别分析 　　?パ?校教育作为有计划、有组织、有目的的教育活动,是个体学习社会性别文化、性别态度和性别行为的重要场所。功能主义理论认为, 性别是社会历史的, 性别刻板印象(gender stereotype)的形成只能是一种社会化过程。体育教学因其独特的对性别角色认同和性别角色行为的强化成为性别刻板印象形成的强有力手段。身体是人灵魂的最好图画。身体自我知觉是性别角色形成的重要方面, 即所谓“身体自我”。身体体现(embodyment)是体育社会学研究的前沿课题。教学内容的分化中, 人们总是努力根据学生可能的未来培养其适合成人的性别角色技能。教育内容本身就是学生未来的社会角色的具体演绎, 对学生成人之后的社会预期左右着真实的体育课程。在体育教材内容的选取上, 项目选择除了一些男女都可参加的健身手段外, 其余更多是一些强调速度、力量或对抗的竞技类项目,而强调姿势是否优美的活动手段很少。作为一种动的教育，体育与传统女性温良娴静的形象相悖。社会互动论对体育教学情景构建的考察也给我们同样的启示。师生互动中, 男生往往受到体育教师更多关注, 得到更多的言语和行动支持, 而女生往往是体育教学的配角。课堂教学比赛中, 她们更多时候是拉拉队员, 而非场上队员。这些能够表达一定社会意义的符号语言所提供的有形或无形支援更加强化了传统的性别角色模式。在某种程度上, 体育的确是一种性别歧视严重的社会活动, 它具有某种“性别属性”。体现了体育教学中另一种形式的不平等。 　　??2.1 教材内容性别偏见 　　?タ蒲е?识本身并非价值或性别无涉,相反也是社会建构的,具有性别化特征,而且这种性别化其实是将男性的准则规定为科学的准则。以男性化科学的课程知识和传授方式易导致男女学生学业成就的归因明显不同, 女生将在学科上劣势归咎于自身的生理原因，“天赋”不够,最终影响到女生个性的形成，同时也会导致女生与其之间关系的恶性循环。 　　??2.2 教师的性别刻板印象 　　?バ员鹂贪逵纸卸ㄐ凸勰睿?起着一种特别的框架和模板的作用，性别刻板印象是关于男女应具备的心理特征和所从事活动的相对固定的看法。它是对两性的一种信念和态度。学校是传递社会文化的一个重要场所，教师作为社会文化的接受者和传承者, 或多或少地留存了男强女弱、男刚女柔的刻板观念，他/她们的教学行为和态度也往往成为传播性别偏见的一种形式。通常教师在教学中对男女生的关注与期望都会不自觉地暗合了社会对男女两性的期望