学校在国家课程二次开发过程中对于促进教师专业发展作用.docVIP

学校在国家课程二次开发过程中对于促进教师专业发展作用 　　一、概念界定 　　 　　(一)国家课程 　　在广义上，国家课程指国家有关部门制定和颁布的各种课程政策。比如课程管理与开发政策、课程方案、各类课程的比例和范围、教材编写、审查和选用制度等。在狭义上，国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲。国家课程体现的是国家的意志具有统一规定性和强制性。 　　(二)国家课程“二次开发”的含义 　　国家课程“二次开发”是校本课程开发的一部分。 　　校本课程是在实施国家课程和地方课程的前提下，在明晰学校自己办学宗旨或育人目标的情况下，通过对本校学生需求进行科学评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源，进行开发的、多样的、可供学生选择的课程，是针对本地区、学校、教师、学生差异性，着眼于尽量满足学生个性发展的需要，能与国家课程、地方课程整合，并起到补充作用的课程。 　　校本课程划作两个层次。第一个层次是校本课程的整体布局；第二个层次分为两类，一类是学校对国家及地方课程的选择和改编，另一类是学校新编课程。国家课程“二次开发”属于第二个层次的第一类，即：学校对国家课程及地方课程的选择和改编。 　　 　　二、学校在国家课程“二次开发”中的角色 　　 　　郑金洲认为，校本课程要“为了学校、基于学校、在学校中”。在校本课程的开发中，对国家课程的“二次开发”占了很大的比重，学生接受的大部分知识仍来自于国家教材。学校在国家课程“二次开发”的过程中，扮演着重要的角色。 　　(一)学校是受益对象：为了学校 　　为了学校，是指国家课程“二次开发”的目的是为了学校更健康的发展。学校的健康发展，基于学生、教师、行政人员等的共同发展。国家课程“二次开发”，正是提供了这样一个能展现教育各参与人员的主体性的平台。 　　(二)学校是被研究对象：基于学校 　　基于学校，是指国家课程“二次开发”的内容和过程应当以促进学校特色发展为出发点，以学校教育中存在的问题为研究对象，在校已经形成的比较完整的传统教学系统中，发现和解决由于国家课程“二次开发”带来的教学和管理上的新问题。基于学校，更主要的是基于学生和教师。“基于学校”的目的，是促进学生、教师的成长，从而带动学校的成长。 　　(三)学校是资源提供者：在学校中 　　在学校中，是指国家课程“二次开发”的过程中暴露和生成的问题的解决要依托学校。学校是国家课程实施的主要场所，新矛盾在学校中产生，必然要在学校中解决。在解决问题的过程中，学校可以为教师和学生提供大量的有本学校特色的实践和理论材料。 　　 　　三、学校在国家课程“二次开发”中的作用 　　 　　(一)建立统一的资源网站 　　资源网站的建立，能够让教师总结教学经验、讨论教学问题、分享教学成果，让教师随时可以查阅和参考，提升教师的成长效率。 　　(二)对处于不同专业发展阶段的教师提供不同的培训 　　每个时期的教师在对学生、教材、环境的关注度上都有不同的侧重。作为学校，应该针对不同时期的教师所表现出的不同特点，为教师提供他们需要的成长支持。这样，既避免了培训的浪费，又能有针对性地帮助教师尽快理解和适应角色。 　　(三)对不同学科性质的教师提供不同的培训 　　在国家课程“二次开发”的过程中。要求教师在课本内容的基础上，融入具有教师、学生、班级、学校、地方特色的内容。面对这样的要求，人文类学科的教师比较容易接受，理科教师则会多了一些困惑，不知道如何将冰冷的数字和公式与生活相结合。学校在给予教师培训的时候，要注意到这一点，在对教师进行共同的系统的培训的同时，也应该向不同学科特点的教师提供有特色的培训。让教师不在对校本课程开发感到无从下手。 　　(四)为教师提供相关知识培训 　　在教师的专业发展中，从通识性知识、本体性知识，到越来越能体现教师专业性的条件性知识和实践性知识，一个教师的成长涉及到的方方面面知识的充实和积淀。一个专业化的教师，除了能将课本知识准确传达给学生，还应该对课程研究、课程开发、课程发展预期、课堂教学行为反思、学生心理动态方向都有所涉猎和研究。对教育内容、教育方式和教育对象的整体把握，才能让教育过程变得顺畅，最终实现理想的教育效果， 　　(五)定期为教师专业化做评估 　　针对学科的共性和不同科目的特点，制定通用的评价标准和个性化的评价标准。通过“多”和“一”的结合，形成一套完整公平的评价体系。评估的频次要适中。既不能让教师产生很大的心理压力，对教师日常教学活动产生不良影响，也不能因为相隔时间太久，让评估失去测量和督促的作用。 　　(六)开展评课和观摩课的活动 　　评课和观摩课的作用是帮助教师客观地看到自己授课的优缺点。新教师可以从老教师那里学习经验，老教师可以从新