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如何提高高三地理课堂复习效率 　　中图分类号:G633.55 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-023-01 　　 　　复习课是让学生将学过的知识概括性的整理和加深,形成新的认识结构,它是以部分到整体的一种教学阶段,是一种必不可少的课堂教学模式。复习课担负着查缺补漏,系统整理以及巩固发展的重任。它的基本任务是:既调整学生在日常学习过程中所掌握的知识与教学大纲要求之间的差距,完成教学大纲的基本要求,又要帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通,理出良好的认知结构,培养学生思维的整体性。那么,如何使复习课变得生动、高效呢? 　　教师授教之功在引导,重在转化,妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性,引导学生正确的方法,良好的习惯来学习,正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”,真正体现学生在课堂上的主体作用,教师的主导作用和学生主体作用要有机地结合起来。 　　 　　一、帮助学生建立较为系统和完整的知识 　　 　　心理学研究表明,系统化和结构化的知识有利于知识的保持、 提取和运用。所以帮助学生建立较为系统和完整的认知结构是复习课的核心任务。那么怎样才能高效呢? 　　1、学案学习,点点必查。按照考试大纲对知识点,基本能力的要求,为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题,并以学案的形式出现。学生按照学案内容自主完成学习提纲、针对性练习题内容。这样可以避免课堂上学生只当听众,可以对知识点的系统化和结构化复习,可以增加学生的课堂活动量,找出复习知识的薄弱环节,重点复习,提高复习效率。 　　2、合作探究,消除疑点。学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”,已经成为当代地理教育的重要理念。基于此,注重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合,在高三复习备课过程中,只要条件允许,也可以适当安排一些实践活动。 　　学生运用地理原理以及科学的地理思维方式来分析和解决生活中的地理问题,成为探究活动的重要环节。而这正可以锻炼学生的地理思维与运用能力。 　　3、梳理知识点,构建知识网络。教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题,对本节课的突出问题、 重点知识进行归类,引导学生梳理知识点,构建知识网络,形成地理知识的系统性。教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、 疑点进行重点讲解,对相关理论和规律进行归纳和拓展。这样可以有的放矢的去教学,提高课堂效率,增强学生学习的积极性。 　　4、典例评析 ,深化提高。结合本节课的重点、难点、 疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题。学生独立完成问题的解答,对难度大的,小组进行合作学习解决。以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适当引导学生质疑、提问,通过师生之间,生生之间的思维碰撞,形成基本思路和方法。 　　5、变式巩固, 拓展完善。针对本节课的重点、 难点和疑点内容,选择适量的变式练习进行课堂训练,达到熟练、巩固和提高的目的。教师及时巡视,把握学生的训练情况,并适时评析,对重点的内容进一步强调和拓展。教师要引导学生进行反思总结、 归纳整理、 前挂后联,完善知识体系。 　　 　　二、情景教学,激发学生情感,调动学生学习积极性 　　 　　高三地理课不应是地理知识点的枯燥罗列,不应是活生生的地理知识变成死气沉沉的地理赘述,不应把活泼的花季少年变成幕幕的老者,不应把活跃的课堂变成寂寞的旷野。那么,怎样才能调动学生的积极性,活跃学生的课堂地理思维?随着现代地理教育手段进入课堂,可以借助多媒体等设施,进行情景教学,引发学生的共鸣,调动学生的情感,引导学生积极的进行地理思考。 　　这里就需要设计一个问题情景,这里选择了索马里半岛独特的地理环境做为突破点。如《饥饿的女孩》(凯文?卡特――94年普利策新闻摄影奖):索马里饥荒中一个奄奄一息的瘦骨嶙峋的小女孩与一旁虎视眈眈的秃鹫的场景,设计了一个问题,激发了学生的情感。然后进行设问,“沿海的索马里半岛为什么会出现如此的惨景,除了人为因素,有没有自然因素的影响,与它的地理环境有怎样的关系”?经过同学们热烈的讨论与分析,这里最突出的地理问题是缺水,缺水与当地的气候有什么联系,既是沿海地区怎么会出现如此的缺水情景,为什么会出现如此的气候特征,通过学生快速的查阅资料很快就得出这里的气候类型。此时就乘胜追击,“为什么索马里半岛是热带荒漠气候,它受哪些因素的影响?”由此导出索马里半岛夏季近岸为寒流,再由此引出离岸风与上升流。学生很快就可以理解世界上还有哪些区域有离岸风与上升流,自己进行分析与总结。原来在中低纬大洋东岸存在着典型的离岸风与上升流。对于这种分析学生印象深刻,胜过老师照图说话十倍。 　　有高三老师感言:“我在台上滔滔不绝,你们在下面渐渐失去知觉。”我认为老师要反思自己的教育教学方式。教学中我们应利用一切手