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如何搞好初中语文集体备课 　　摘 要 集体备课可以弥补个人教育智慧、知识上的盲点，引发参与者思维的碰撞，长善救失，取长补短，补充教师自身个体的不足，提高教育教学效果。同时，有助于教师在高起点上发展，博览众长，进而形成自己的教学风格，有效提升学校教师的整体专业素质。 　　关键词 语文 集体 备课 　　集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学活动。集体备课可以弥补个人教育智慧、知识上的盲点，引发参与者思维的碰撞，长善救失，取长补短，补充教师自身个体的不足，提高教育教学效果。同时，有助于教师在高起点上发展，博览众长，进而形成自己的教学风格，有效提升学校教师的整体专业素质。那么，作为初中语文教师如何搞好初中语文的集体备课呢？笔者对此浅谈如下几点： 　　一、加强对集体备课的认识 　　集体备课，是指相同学科、相同年级教师之间，就教学进度、教学内容、教学方式、教学手段、教学过程、练习测试等内容进行商量和讨论的过程。 　　所谓集体备课，是指将学校教研组或备课组教师组织到一起，采用合作学习的方式，对教学进度、教学内容、教学方式、教学手段、教学过程、练习测试等内容进行讨论，讨论时有主持人、有记录人，记录人或主持人将讨论结果综合起来，写成教案，分发给组内其他教师，其他教师则以这个教案为基础，再补充些自己的看法，最后形成一个完整教案的过程。 　　所谓集体备课是指相关的教师群体在相互协作的基础上通过集体合作对授课内容提前进行的策划和准备。 　　“集体”是教师组成的群体，这个群体成员是不固定的；“备课”时都强调合作；备课的指向都是课堂，就内容而言和教师的个体备课没有显著区别，就功能而言，集体备课的功能是个体备课的深化、强化，它为进一步完善个体备课提供一个相对坚实的基础，它是教师丰富教学实践经验的有效平台。 　　综上所述笔者对集体备课的理解是：根据备课内容的需要，教师在个人充分备课的基础上，由教师自发或学校牵头组成一定的教师群体针对教师个体在备课方面难以解决的教学问题采取讨论、交流、讲座等形式来解决问题的研究活动。 　　二、搞好初中语文的集体备课的策略 　　1、明确集体备课的目标 　　集体备课的目标的是：实现“四统一”，搞好“四备”，钻透“四点”、优化“四法”、精选 “四题”。四统一：课型统一、教学目标统一、教学重难点统一、统一课时和进度；四备：备课标、备教材、备学生、备方法；四点：重点、难点、知识点、能力点；四法：导入法、教法、学 法、总结法；四题：练习题、作业题、实践题、创新题。 　　2、制定集体备课的实施程序。 　　学校要求集体备课应按“集合研讨――分工备课――验收检查――形成个案――交流反思”五个环节进行。 　　首先由备课组对某段教学内容进行集体研讨，划分课时，确定教学目标、商讨最佳教学思路，然后又备课组成员轮流执笔，负责记录研讨内容并做好教案整理工作，再交年级领导把关验收，合格后在本周星期五发给每位教师。任课教师再根据自身特点和本班具体情况，对教案进行修改补充，甚至再创造，进一步改进教案后进行教学实践，力求体现共性和个性的完美结合。课后还要对本节上课情况进行反思，不断丰富实践认识，逐步提高课堂教学能力和水平。 　　3、以合作――探究的方式进行集体备课 　　语文教师要把从生活中备到的与语文有关的实际现象集合起来，在集体备课时以合作――探究的方式进行会达到最佳的效果。传统的备课以教师的“教”为中心，为了完成事先设定的教学任务，对课堂中学生提出的一些有价值的问题视而不见……长此以往，学生只会被动地跟着教师转，主动性被束缚，创造性被扼杀。新课标提倡培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。显然，传统的教学观和备课观是不利于培养学生上述品质的，必须改变，而关键是教师要及时转变备课观念、教学观念，从过去的研究“教师怎样教”的问题转变为集体研究“学生怎样学”，钻研教材等问题。所以，老师在新课改下首先也要以合作――探究的方式进行集体备课。 　　探究是一个围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。对不同老师的集体备课有不同的要求：对新参加工作的教师，应要求他们在集体备课时注重规范，以锤炼青年教师备课的基本功，而中老年教师就要指导青年教师如何钻研教材；对中老年教师，应要求备课有创意，在教学改革上下功夫，青年教师就要帮助他们一起探究新的教学方法，帮助他们利用网络信息备课；对优秀教师，则要求他们重在总结经验，帮助形成教学理念。 　　4、处理好三个关系 　　1）、个人钻研与集体讨论的关系 　　集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百