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如何培养高中学生历史学科阅读能力 　　历史学科最基础的就是培养学生的阅读能力。阅读是学生学习历史的基本活动，阅读是培养学习能力的载体。 　　 　　一、导读的重要性 　　 　　从中学历史教学的特点来说，加强导读应得到应有的重视。由于历史教学深度、广度的进一步提高，学习能力与教学要求之间差距拉大。由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习成绩的提高。因此 ，积极引导学生掌握阅读方法是促使学生由机械学习向有意义学习发展，提高学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节，应引起充分重视，并与高中历史教学同步进行。 　　 　　二、导读首先应立足于引导学生认识并掌握历史学科的基本特征 　　 　　1、一大特征。学习历史就是要认识、记忆并掌握历史事件和历史现象是历史阅读的基本活动内容。如何帮助学生高效、省时、牢固地掌握历史事实是导读的一项任务。记忆与表达历史事件必须牢牢抓住时、地、人、事 四个基本要素。也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程，并采用归纳法阅读，要求做到准确、精要、完整。摒弃逐字逐句 、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。 　　对历史事件的认识还包含原因、影响或性质、特点、地位等。这方面内容的导读，实质上就是引导学生掌握历史的 思维方式，学会带着问题阅读，学会思考和解决历史问题的基本方法和方向。另一方面，对历史事件的认识， 不同的阶级站在不同的立场上，从不同的角度观察、分析问题，所得出的结论不尽相同。因此导读时，必须把阐释历史现象的钥匙交给学生。 　　2、认识并掌握历史的基本结构，是历史阅读的又一特征 。人类社会是一个渐变的发展过程，许多看起来孤立的事件之间却有必然的内在联系。人类社会的发展又是立体的，多方面同时进行的发展过程。政治、经济、思想、文化等多方面的因素互相制约，双互相影响。因此必须把历史发展过程看作一个整体，而且是动态的整体。 　　历史导读的又一任务，就是教会学生认识知识的结构体系，帮助学生掌握历史发展的纵向线索和横向联系，明确每一历史事件在历史发展全过程中的特定地位。通过把握整体知识结构的阅读，使学生对历史知 识的认识不再是孤立的、静止的，而是整体的，动态的、有联系的，使知识的认识水平能够由表及里逐步提高 。 　　 　　三、引导学生采用层次阅读式学习历史 　　 　　在掌握历史事件记忆方法与认识历史基本结构的基础上，还要进一步引导学生采用层次阅读法学习。 　　 　　四、加强导读的基本做法 　　 　　1、开设阅读方法指导课 。利用新学期导言课或专门开设学法指导课指导阅读方法介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容，使学生对历史结构有初步认识，然后结合教学内容反复强化认识，并指导学生运用理论武器去观察、思考、解决历史问题。 　　2、加强教师的导读示范活动。学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此导读活动必 须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意学生的年龄特征，因势利导，循序渐进。在课堂教学 中应充分发挥学生的主体作用，教师作导读示范，以教师的思维活动带动学生的思维活动。通过反复强调和不 断实践，逐步引导学生掌握阅读方法。教师的反复示范，促使学生对历史学科特点的认识不断强化，阅读能力也就逐渐随之提高。 　　3、重视学生的实践活动培养阅读能力。要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力，还需通过大量的思维训练活动来完成。导读必须重视学生的实践活动，包括课堂内外的教学活动。 　　在历史课堂教学过程中，除了注意发挥教师的主导作用，还需树立以学生为主体的教学观点。采用活泼多 样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。笔者就这一方面作了 一些尝试。 　　具体做法有：①强调历史课的预习作用。学生依照教师的预习思考题预习课文，通过预习，认识课 文内容的基本结构以及它们之间的联系。②发动学生设计板书标题，教师对他们设计的小标题进行评论、评比 。培养阅读概括和提炼观点的能力。③讲授完某个历史事件后，要求学生根据“四部分”、“四要素”，用简 炼的语言概述历史事件，培养归纳、概括能力。④对历史事件的评价不局限于课文结论，不简单灌输观点。而 是开展课堂讨论，发动学生广开思路，根据历史的客观情况，作合情合理的分析。这样，在课堂传授知识的同 时，使学生得到阅读能力训练的机会。 　　阅读能力训练的另一个渠道是课外的习题训练。适当的、高质量的练习题能够起巩固知识，弥补阅读缺漏 ，培养阅读能力的作用。因此教师必须科学设计习题，通过练习、考查，指导学生掌握正确的阅读方法。 　　4、利用复习课培养阅读能力。复习课的作用是帮助学生对所学知