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学习迁移理论指导下信息技术课堂教学实践探索 　　摘 要：文章在探索学习迁移理论内涵实质的基础上，阐明了在信息技术课堂教学中应用学习迁移理论的必要性，构建了一套“创设情境，引发迁移；培养概括能力，促进迁移；加强变式训练，提升迁移；反思拓展，深化迁移”的新型教学模式，并结合“用穷举法解决问题”一课给出了具体的课堂教学案例，以培养学生的自主学习能力和创新能力，提高学生的学习效率和实践应用能力。 　　关键词：学习迁移理论；信息技术；学习效率；自主学习能力 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）20-0057-04 　　信息技术发展迅速，日新月异，在课堂教学中仅向学生传授信息技术知识与技能是远远不够的，更要“授之以渔”，让学生学会学习，培养学生的创新思维和创新能力，为将来实际应用和持续学习奠定基础。能力的形成不仅依赖于知识、技能的掌握，更在于知识和技能的不断概括化与系统化，而这只有通过学习迁移才能实现。因此，在信息技术教学中应充分利用迁移规律，研究应用什么样的条件，设计怎样的教学，才能促进学习的积极迁移，培养学生的学习迁移能力，提高学生的学习效率和自主学习能力。 　　一、学习迁移理论概述 　　学习迁移（Transfer of Learning）是一种普遍的心理现象，凡是有学习的地方就会有迁移，人们常说的“温故而知新”、“触类旁通”等都是关于学习迁移的说法。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响，是学习者利用已有认知结构，对学习内容进行分析、概括形成新的认知结构的过程。学习迁移不仅关系到学习效率的提高和学习能力的提升，还关系到习得的知识技能是否能有效应用到现实生活中。 　　两种学习之间具有共同或相同因素是产生学习迁移的根本原因，而在此前提下能否有效提取和使用相同的知识经验，则是造成迁移差异的主要原因，当一种知识还没有内化掌握时，即使存在客观的相似之处，也不会产生有效迁移[1]。美国心理学家贾德（C.H.Judd）指出，迁移的发生不是无条件的，也不是自动的，学习迁移效果受学习材料与情境、学生的认知结构与概括能力、教师的教学方法与迁移意识等多种因素的影响，即使同样的教材内容，也会因教学方法不同产生大相径庭的教学效果，迁移效果也相差较大。恰当的教学方法和有意识的指导有利于学习迁移的发生，这正是“为迁移而教”的逻辑起点。 　　二、在信息技术教学中应用学习迁移理论的必要性 　　1.提高信息技术学习效率的需要 　　奥苏贝尔（D.P.Ausubel）认为，学习任务并不是孤立的，而是在过去的经验，即学习者已有认知结构的基础上进行学习，认知结构的可利用性、可辨别性和稳固性对学习迁移产生直接的影响。可见，学习者先前的经验和自身的学习迁移能力在学习和掌握新的知识和技能中发挥了不可替代的作用。信息技术新知识层出不穷，学会迁移是高效学习新知识的一个必要条件。在信息技术教学中教师需要应用迁移理论组织教学，保证新旧学习之间产生积极有效的迁移，帮助学生“温故而知新”，促进知识的融会贯通与消化吸收，提高学习效率。 　　2.增强学生自主学习能力的需要 　　学习迁移理论认为在学习过程中获得的不仅仅是知识，更重要的是获得如何进行学习的方法或经验。对于学生来讲，学习的成效不仅仅是掌握了一定的知识技能，还在于能够在新的情境中，应用已有经验去解决新问题，获取新知识。信息技术发展飞速，综合性及应用性极强，学生不可能在学校里学完全部的知识和技能。信息技术教学应着重培养学生自主学习能力，以及解决新问题的能力，让课堂教学效果在课堂之外得以持续。积极、能动的学习迁移，不仅能促进今天的学习，也影响明天的学习与发展，只有通过广泛的迁移，学生习得的知识经验才能够得以改造和内化，并逐渐向自我生成新知识发展，提高学生的可持续发展能力，更好地应用于各种实际情境中。 　　3.促进信息技术知识和技能转化为能力的需要 　　知识的学习是达到“应知”的目标，技能的学习是达到“应会”的目标，而学习的迁移则是强调达到“应变”的目标。信息技?g学习不只是要让学生掌握一门或几门学科知识与技能，更重要的是培训学生在实际工作中学习和应用信息技术的能力。能力的形成不仅依赖于知识、技能的掌握，更在于知识和技能不断的概括化与系统化，而知识和技能的概括化与系统化过程只有在学习迁移中才能实现，学习迁移对于提高学生解决问题的能力具有直接的促进作用，是迈向创新的重要环节。 　　三、在信息技术课堂教学中应用学习迁移理论的基本模式 　　迁移的引入使信息技术教学目标从一维的平面变成立体的结构，不仅注重教学方式和学习内容，更重视学习的迁移效果。结合信息技术的学科特点，应用学习迁移可以沿着“创设情境，引发迁移；培养概括能力，促进迁移；加强变式