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学习过程信息加工模型演变与思考 　　[摘 要] 从信息加工的视角出发，分析了学习过程模型研究的几次转向：从认知加工到意义建构、从个体认知到社会认知、从一般过程到具体过程、从认知因素到非认知因素；结合当前认知心理学的研究，提出学习过程研究的未来趋势：从计算机隐喻转向人脑隐喻、从个体认知转向整体认知、从实验室研究转向现实研究以及对认知科学新成果的不断应用。 　　 [关键词] 学习过程；信息加工；模型；演变；认知 　　 [中图分类号] G434 [文献标识码] A 　　 [作者简介] 张家华（1979 ―），男，讲师。主要研究方向：网络学习与智能教学系统。E-mail：zjnuzjh@zjnu.cn。 　　 作为教育技术学的两大研究对象之一，关于人的学习过程的研究长期以来一直都是一个充满争议且值得探讨的问题。在各种学说中，信息加工理论（Information Processing Theory）认为学习本质上是一个信息加工的过程，从而为人们认识自身的学习活动提供了一种解释。目前该理论与认知心理学几乎已成同义语，并成为研究人类学习机制的一种重要方法。自上世纪50年代至今，在信息加工理论的影响下，研究者对学习过程的原理进行了不懈的探索，提出了不同的学习与认知模型。 　　一、学习过程模型的典范： 　　 Gagne的信息加工模型 　　 20世纪中期行为主义的失败以及控制论和计算机科学的影响导致了信息加工心理学的兴起。[1]加涅（Gagne）以Atkinson和Shriffin（1968）等人的学习与记忆理论为基础，于1974年提出了学习过程的信息加工模型。[2]该模型将学习过程描述为：来自外界环境的刺激激活学习者的感受器，产生神经冲动信息并进入感觉登记器，通过选择性知觉，信息进入短时记忆并被复述、加工、编码，最后送入长时记忆中贮存下来。长时记忆中的信息可被提取至短时记忆中再次加工，当信息被传递到反应发生器时，将激活效应器，使学习者产生可观察的学习行为，并作用于环境。在整个过程中，学习者对学习结果的期望会影响其学习动机，执行控制则会影响学习者的注意与选择性知觉、信息编码和检索提取等认知策略的运用。 　　 从时间上来看，加涅提出学习过程模型的背景正是行为主义理论日益衰败、认知主义理论大行其道的时期。他坚持用信息加工的术语来解释学习过程，与当代信息加工心理学的观点一致，促进了学习过程的心理学研究与人工智能和计算机模拟研究相结合，具有一定的进步意义。从研究方法来看，加涅在行为主义理论的“刺激→中间变量→反应”模式的基础上提出了“输入→内部信息加工→输出”的认知模式，可以认为是对行为主义理论的深化。在该模型中，既有行为主义心理学的术语，又有认知心理学的解释，因此它被视为是行为主义和认知主义的一种折中理论。加涅的模型将学习过程的描述建立在坚实的信息加工心理学基础上，得到了不少研究者的认同，对学习理论的后续研究形成了重大影响。不过也有研究者指出，加涅仅针对学习过程的一般问题而非某种确定的学习类型展开研究，而且没有可靠的科学实验作为支持，因此其合理性和研究深度都显得不足。[3] 　　二、从认知加工到意义建构： 　　 Sousa的并行加工模型 　　 脑科学和神经科学的新发现，导致早期信息加工模型的“计算机模拟”设计思想发生转变。David A. Sousa根据上世纪80年代认知科学的研究成果，通过修改前人的模型（Stahl，1979），[4]构建了一个关于人脑处理外界环境信息的信息加工模型，以帮助教育者更好地理解学习发生的原因和方式，并改善和指导教学，如图1所示。[5]该模型试图突破将人脑比喻为计算机的局限，将学习、存储和记忆过程看作是动态和交互作用的过程。Sousa认为，大脑是一个开放的并行加工系统，不断与外界的物理和社会环境发生相互作用。相对于加涅的模型，该模型的主要特点在于：（1）强调了感觉登记系统对信息的筛选过滤功能；（2）将短时记忆细分为瞬时记忆和工作记忆，并指出工作记忆在加工信息时存在优先等级性和时间限制；（3）指出有意义的信息更可能被储存，过去的经验会影响学习；（4）认为长时记忆区中存在人的认知信念系统，其中隐藏的自我概念会对学习态度产生影响。 　　 相对于加涅的研究，Sousa的模型主要体现了两个方面的变化：（1）指出了利用计算机类比人脑的信息加工过程存在局限。Sousa认为，计算机是一种近似线性的二进制系统，人脑则可以并行多路地处理信息。相关研究表明人脑可以迅速对各种记忆材料同时加工，而且信息可以通过不同路径进出人脑的加工系统。此外，情绪在信息加工过程中也起着重要的作用。（2）体现了建构主义理论的影响。该模型指出个体的自我概念和过去经历会对新学习产生重要影响；个体与学习情境存在交互作用，信息加工过程会受外部环境的