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如何构建我魅力课堂 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0538-01 　　一位老实憨厚的父亲，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，他想通过月台去给儿子买橘子，由于父亲是胖子，在爬月台时费力的用两手攀着上面，两脚向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。当这位父亲手捧橘子，艰难的往回走时，脸上洋溢着幸福的笑。 　　听完这个故事，同学们感受到什么？“父爱！”同学迅速作出了回答。是啊，为了儿子能在车上吃上水果，哪怕再苦、再累、再难，也心甘情愿。 今天我们一起学习朱自清的《背影》，我们能感受到一份怎样的父爱呢？同学沉默了…… 　　回味我教《背影》的过程，感触颇深。我常常埋怨：“语文很难教，学生不重视。”学生又说：“语文课没味道，没意思。”语文课本编排了大量文质兼美的典范文学作品，这些作品生动地反映了自然美、生活美、精神美和语言美，有丰厚的审美内涵，为美感教育开辟了广阔的途径，语文怎么会“没意思”“没味道”？是学生不能感悟作品的情感，还是老师不能扣动语文课的“情”弦。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐私的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”只要我们善于拨动“情”弦，就能打造出富有魅力的语文课堂。 　　一、“情”在文本 　　“缀文成功者情动而辞发，观文者披文以入情”。一篇好的文章是作者以感情著写的，文章的字字句句都涌动着感情的溪流，掀动着感情的波澜。 　　前几天听一位老师讲《威尼斯商人》，一上课便让同学分角色读，读完课文请学生分层次，接着便轻描淡写地说说每一层的意思。一节课过去了，不知所云。下课我问该老师，这个戏剧单元怎么上，他很轻松地回答：“分角色读，分角色演，一节课一篇，四节课搞定，反正语文教学可长可短。”我听后目瞪口呆，这么好的名篇，就这样糟蹋掉了，我心中一阵悲凉。 　　当我讲《威尼斯商人》时，讲到夏洛克置双倍的偿还于不顾，而偏执于一块“没有用处的臭肉”时，我的愤怒有如喷溅的火山，他的惟利是图、凶残冷酷通过我激愤的语言，凝重的表情，深深的感染着我的学生。接着，我又问学生，夏洛克为什么有这样的性格？对于一个高利贷者来说，返还双倍的钱，应该是诱人的，但他为什么不要？学生进入了更深层次的思考。承载老师的语言，穿越时空，感受到那个时代犹太民族被压迫，被歧视的历史。夏洛克的复仇不仅是个人屈辱难受的体现，更是那个时代、民族、宗教、历史、社会的原因。同学们唾骂夏洛克的同时也有了同情。不知不觉间，领声响了。整堂课流淌着文本的情、老师的情，学生们就在这些情中徜徉、感化、吸收。 　　我们只有将文本的情感熔铸于教学中，用激情撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，方能令学生置身于充满浓烈气氛的情境中并受到感染，在愉快享受中获取新知。 　　二、“情”在生活 　　带学生参加贵阳市教育局组织的“弘扬民族文化，建设美好家乡”的演讲比赛，听到很多学生讲感动中国十大人物，我深深地被他们感染：徐本禹“从繁华的城市，走进大山深处，用一个刚刚毕业大学生稚嫩的肩膀，扛住了倾覆的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于自己的责任”。田世国“把生命的一部分回馈给病危的母亲。在温暖的谎话里，母亲的生命也许依然脆弱，但是孝子的真诚已经坚如磐石”。孙必干“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”。一个个感人的故事，一个个鲜活的英雄，让我的心久久不能平静！次日清晨，我早早地来到学校，迫不及待地将十大感动中国人物的事迹传递给学生，也许是体会深刻的缘故吧！学生们完全被我的话语感染了，整个课堂异常的静，随着老师的叙述，同学们的心在颤动，泪水在流淌。从此，学生在平常作文练习中，这些生活的细节，真情的流露时常牵动着老师的灵魂。 　　学生的感悟，源于教师的感悟，要学生能体验，教师首先要能体验，要学生动情，教师首先要动情。当教师把语文教学变成情感的交流，变成体验生命价值的活动，学生才会获得愉悦，获得人生的感悟，这感悟来自文本，来自生活。语文课不仅要“努力提高对诗文语言的感受力，在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然，热爱生活的感情。”也要让学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。 　　中考阅卷，总觉得大部分考生作文索然寡味，有的堆砌一些优美的语段，有的罗列一些陈旧的事例，缺乏打动读者的真情实感。这真情来自何处？来自生活，教师要引导学生关注路旁的一片树叶、行人的一个微笑、广告牌上一句温馨的话语、电视上替妈妈端水的一个镜头。从生活的点点滴滴中产生心灵的震颤。 　　语文教学非一般性的技能技巧的教学，关系民族后代心灵的塑造、情感的滋润、正确价值追求的形成。而这一切不仅离不开语言文学传神教学、美文佳作的熏陶感染