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学以致用――关于应用性本科教育几点思考 　　【摘要】本文重点讨论了应用性本科教育发展过程中所涉及到的教学模式、课程设置、师资建设、教学方法、科学研究等几个问题。 　　【关键词】应用性;本科教育;教学模式;教学方法;课程设置 　　 　　在国际上,特别是经济发达的国家和地区,应用性本科教育早已有之。从20世纪中叶起,随着西方各发达国家陆续进入高等教育大众化阶段,以工程教育为代表的应用性本科教育在各国迅速崛起。可以说,应用性本科教育是随着高等教育大众化的发展而逐步发展起来的。我国的应用性本科教育从上个世纪90年代初期起步,逐步形成了包括北京联合大学在内的一批应用性本科教育院校,并在人才培养、课程设置、教学方法、师资建设以及其他诸多方面进行了有益的尝试和探索,为我国应用性本科教育的良性发展发挥了积极的推动作用。 　　 　　1.北京联合大学的办学宗旨 　　 　　北京联合大学的办学宗旨是:“发展应用性教育,培养应用性人才,建设应用性大学”。其中,“发展应用性教育”,就是指发展工程教育、技术教育和应用性人文教育。“培养应用性人才”,就是培养在生产、建设、管理、服务实际工作岗位需要的设计(或策划)、操作、管理等方面的高级实用人才。“建设应用性大学”,就是在本科、高职、继续教育中坚持应用性教育;在自然科学、人文社会科学、教育科学中从事应用性项目的研究和开发;在与行业、企业、社区、社会团体的合作中为对方提供教育、培训、咨询、技术等服务[1]。这一宗旨以培养应用性人才为目标,明确了课程设置和改革以及师资建设等的方向,同时亦为学校的办学定位奠定了基础。 　　 　　2.应用性本科教育的教学模式 　　 　　所谓教学模式,就是指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构[2]。由于应用性本科院校的办学宗旨和教学目标等有别于研究型大学,因此,其教学模式也应不同于研究型大学,笔者将其总结为以下四种模式,在教学过程中一般应根据具体情况综合运用。 　　2.1 理论与实践相结合模式 　　一般而言,这种教学模式是各级各类高校所普遍采用的,但是,不同的学校侧重点有所区别,理论与实践所占的比例也不尽相同。对于应用性本科教育,应根据实际情况增大实践所占的比例,使学生在实践中深化理论知识,并加强学生的基本技能、技术应用能力和综合技能的训练。以北京联合大学商务学院的计算机程序设计课程为例,该类课程的理论教学时间普遍多于实训时间,学生听的多用的少,对知识的掌握多限于机械的记忆,缺乏上机实践所引发的兴趣、好奇心以及失败的教训和成功的喜悦等等体验,编写与调试程序的能力比较差,不能满足应用性本科教育对学生的要求。笔者认为,对于该类课程,应尽量增强实践环节的内容与要求,充分利用学院现有条件,将课内上机、课外上机、课程大作业(综合练习)、课程设计、相关实习等密切结合起来,并鼓励学生通过多种途径积极参与,如参加全国计算机等级考试,开展计算机程序设计大赛,参加相关的认证考试等等。 　　2.2 学校与企业合作培养模式 　　高等教育尤其是应用性本科教育离不开职业教育,这就意味着其人才培养目标应紧紧围绕应用性展开,并在人才培养模式、教学方法和手段、教学实践等方面采取符合该培养目标的形式,而学校与企业合作培养模式就是传统的学校教育的一个有益的补充和拓展。早在1903年,英国开创了“合作教育”(cooperative education),称之为“三明治”模式,1906年美国人将这种模式本土化,并称其为合作教育。20世纪80年代国际上成立了一个世界合作教育协会WACE (World Association for Cooperative Education),前些年WACE提出将合作教育改成“与工作相结合的学习”(WIL,Work-Integrated Learning),其目标就是将课堂上的学习与真实的工作结合在一起。[3] 美国3000多所高校中有1/3实施这种模式,加拿大几乎所有的高校都实施这种模式,其优势显而易见。学生在毕业时已经基本具备一年左右的工作经验,能够很快胜任所承担的工作,这是任何企业与单位都非常欢迎的。而反思我们的教育,“与工作相结合的学习”可以说是少之又少,蜻蜓点水式的实习并不能使学生真正地深入了解企业的工作实际,工作经验的缺乏又常常在就业时被用人单位拒之门外。对比国外与国内的两种培养模式,笔者认为,我们的应用性教育应努力加大学校与企业合作培养的力度,在时间安排上,可以借鉴国外的“三明治”模式,两年学习,一年工作,最后一年再用于学习;或采用一个学年三个学期,其中的小学期用于学生工作等多种方式,增加学生的工作经验,提高学习的针对性。 　　2.3 导师――助手型研究模式 　　应用性教育与学术型教育其实不能截然分开,要提高应用性教育