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学习情境创设与知识有效迁移探究 　　新课程理念对教师提出了新的要求，创设丰富的情境。提倡学生自主学习、探究学习以及进行合作学习，培养学生的信息素养和自主学习能力、探究能力等。学习情境的创设成为吸引学习者学习兴趣，激发学习者学习动机的一种方式。但情境的创设必须有利于学习者的学习，有利于学习者进行知识的迁移。只有学习者能够利用相同的原理定律来分析、解决不同情境中的问题，归纳出不同情境中的相同的问题解决策略，才能说明他们真正掌握了学习内容，已经把所学的规则等转化为问题解决的能力，也就是习得了高阶能力。 　　 　　一、学习情境与知识迁移概述 　　 　　1　“以学习者为中心”的学习情境 　　学习情境是泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。从这一定义可以看出，学习情境强调“以学生为中心”，为引起学生产生情感反应的客观环境，它可以是一段音乐，一幅图，一个问题或者是一个故事等等。依据不同的标准，学习情境有不同的分类：(1)依据情境呈现的内容来分，有故事情境、问题情境、资源情境、虚拟实验情境等，不同的学科可以有更多更细的情境类型；(2)依据情境的真实性来分，有真实情境、模拟真实情境、虚拟现实情境；(3)依据情境所支持的学习来分，有自主探究情境、合作学习情境等。信息技术能够为学习情境的创设提供良好的平台，利用信息技术不仅可以呈现各种不同内容的情境，还可以克服传统教学的局限，模拟真实情境，使学生将所学的知识迁移到具体问题中。 　　2　学习的迁移理论 　　迁移被定义为把一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。迁移涉及的范围相当广泛，包括了知识、技能甚至行为方式等。学习的迁移使经验概括化、系统化，并且使习得的知识、技能与规范向能力转化，能力的形成和发展是通过知识技能的获得及广泛的迁移，从而使这些经验不断整合及类化而实现的。学习过程和学习迁移成为理解人是如何形成其重要能力的关键。根据迁移所产生的效能不同，可以将迁移分为正迁移和负迁移以及零迁移，教学的目的应该促进正迁移，减少零迁移，防止负迁移；根据迁移的方向不同，可分为横向迁移和纵向迁移，信息技术与课程的整合不仅要促进学科内部的“纵向迁移”也应注意跨学科、跨领域的“横向迁移”。迁移是有效学习的基本保证，正迁移是检查教学质量的方法之～，同时迁移是培养能力的前提条件。迁移是由知识的掌握过渡到能力形成的重要环节。在新的学习情境中，在解决新问题时灵活而又广泛地利用以前所学的知识，这是迁移的具体表现，同时也是能力提高的标志。 　　 　　二、情境的创设理应促进学生知识的迁移 　　 　　学习情境的创设能够激发学生的学习兴趣，但是它的作用不止于此，隐含知识和技能的情境创设更适合培养学生的探究能力，知识的迁移有赖于不同情境中学生的学习活动的生成。情境不仅为学习的迁移创设条件，也为学习的评价提供平台。情境有助于学习者有效地进入知识的真实应用领域，牢固地掌握知识应用的条件及其变式，深化对概念和事实本身意义的理解，有助于建构反映概念、事实和问题解决情境之间重要联系的网络。 　　1　发展智慧需要不同学习情境中的知识迁移来实现 　　“教是为了不教”。随着知识时代的到来和建构主义教学理念的兴起，教学的目标已经不在于纯粹的学习内容的掌握，而是更看重理解和学会使用信息解决真实世界问题的能力，这个能力更接近“智慧”这一概念。智慧是一种洞察力，它指引我们应该关注什么知识，是洞悉事物核心本质的才能，是处理知识、抽象事物本质规律和实施高度创造力的必备条件。钟志贤指出，从数据到信息、知识和智慧，是个体不断内化、建构知识的过程，也是一个不断情境化和提升远迁移学习能力的过程。学习者不断在新的情境中发现问题，在不断解决问题的过程中重新整合和自主建构自身的知识，从而促使自己的知识和能力螺旋式地提高。 　　2　用不同情境之间的学习迁移来检验有意义学习 　　知识迁移是教学的目标追求，也是学习成果的重要表现形式。教育心理学的研究表明：许多学习迁移失败的原因就是简化的、脱离真实情境的教学取向。学校课堂教学所学习到的知识大多数是脱离具体情境的，而学习者是否能够利用所学到的知识或原理去解决“真实性”的问题情境，成为评价有意义学习是否成功的一个方法。所谓“真实性”指的是学习情境和迁移情境之间的密切相关性。情境性迁移理论认为，知识经验的获得并不能独立于具体的情境，相反，是与具体的情境相连的(Rogoff,1990；Greeno，1993)，通过与学习者的相互作用，情境也成为完整的有意义学习的一个组成部分。学习者掌握学习内容，并不是靠死记硬背，而是基于由诸多因素构成的特定情境或生态系统进行意义建构的。学习者所形成的经验结构也不是抽象的认知结构，而是将情境中的有关信息与学习内容整合后形成的弹性的知识表征及其问题解决策