学校创新管理现状实践困难与路径选择.docVIP

学校创新管理现状实践困难与路径选择 　　创新是社会发展的重要动力，教育在其中扮演着重要的角色。教育创新重在管理创新，学校如何将创新理念纳入学校管理之中以提高学校效能与教育品质，是学校管理者必须慎思的重要课题。创新管理作为学校管理理论的研究是促进学校持续发展的动力，是对学校管理现状的理性超越[1]。它强调运用突破性思考创造活动新的价值，不仅包含了革新的策略与过程，更强调创意在其中的发展与应用，意指学校为提升教育绩效，营造能激发成员创造力及创意的环境与文化，鼓励且引导成员参与创新活动，将富有原创性及教育性的创意或点子付诸实践，使创意得以形成、发展，从而建立学校特色及促进学校效能的达成。具体而言，学校创新管理包括行政管理创新、课程教学创新、资源运用创新、学生活动创新、校园环境创新五项[2]。本文以自贡市为例进行调查，探讨中小学学校创新管理的现状、实践的困难和可能的有效途径，以期为学校进行创新管理提供参考。 　　本研究以四川省川南地区中小学教师为研究样本，采用分层随机抽样从川南地区公立中小学中抽取30所学校，每所学校选取10位教师，进行问卷施测。共发放问卷300份，收回问卷279份，问卷回收率为93%，其中有效问卷261份，可用率为87%。其中，男性教师97人，女性教师164人；兼行政职务的教师35人，兼教研组长或年级组长的68人，兼班主任的121人，科任教师37人；小学教师178人，中学教师83人；24班以下小型学校教师133人，25~49班中型学校教师42人，50班以上大型学校教师86人；任教学校校长为男性的教师198人，任教学校校长为女性的教师63人。本研究数据管理和处理都采用SPSS10.0统计软件进行。 　　一、学校创新管理的实施现状 　　1.学校创新管理现状总体状况分析 　　如表1所示，在261份有效问卷中，中小学教师对创新管理现状的知觉勾选“良好”的人数最多，其次是“一般”，之后是“优异”，最后是“欠佳”。进一步观察四点量表得分状况，课程教学创新得分最高，资源运用创新得分最低。整体来看，学校创新管理现状大致呈中上程度。 　　本次调查中的各中小学在行政管理、课程教学、资源运用、学生活动、校园环境等方面进行了一定程度的创新管理，且在实践中收到了一定成效，教师对学校创新管理的现状表示肯定。其中，教师最肯定课程教学创新方面，该项平均得分最高，这与其他相关研究结论一致[4]。顺应新课程改革要求，中小学加大了课程教学创新的力度，就川南地区中小学而言，近十年来围绕教育理念更新和教学方式改变主题的教师继续教育活动大幅度增多，各校在结合本校优势发展特色课程上均有尝试，部分学校成效显著，已有极具特色的学校校本课程。教师参与其中，对学校在课程教学方面的创新管理体验深刻，并给予了肯定评价。但调查同时显示，学校创新管理仍有需要努力的空间，资源运用创新方面还有待进一步加强。自贡市属西部中等城市，总体而言，所辖学校资源总量不足，资源分配不均。具体观之，以教学设备资源为例，即使是市区重点学校，也还未实现间间教室有多媒体设备，不少农村学校完全实施的是黑板加粉笔的传统教学。资源有限是学校资源创新管理的最大限制，学校在现有条件下如何分配已有资源、发掘利用资源是未来资源创新管理的突破点。 　　2.不同背景变项下学校创新管理的差异情形 　　数据显示：（1）在受试性别背景变项上，男性教师的平均数得分高于女性教师。经由t检验，显示除了课程教学创新、学生活动创新外，男性教师在知觉行政管理创新、校园环境创新及资源运用创新项均显著高于女性教师。此结论与林文胜2006年的一项研究[5]结论一致，但为何出现这种差异，还有待进一步探究。（2）在受试担任不同职务背景变项上，经由单因子变异数分析，除了校园环境创新外，其余各项创新差异均达显著水平。再以谢斐法（Scheff’emethod）进行事后比较，结果除了在行政管理创新方面，兼任行政人员的教师知觉显著高于兼任班主任的教师外，其余均未达显著差异。而教师若兼任行政职务对学校创新经营的肯定度亦较高，这一结论在不同研究中均得到验证[6] [7]，其原因可能是由于担任行政职务的教师对学校创新管理参与更高、知情更多，所以对于管理创新尤其是行政管理创新的感受会高于未兼职行政的教师。（3）在不同学校类别背景变项上，经由t检验，小学与中学在行政管理创新及学生活动创新方面并没有显著差异，但在课程教学创新、校园环境创新及资源运用创新方面，则小学显著高于中学。小学各项创新管理得分普遍高于中学，其原因可能是中学阶段有升学压力，因此在课程教学、校园环境及资源运用等各项创新管理之表现显著低于小学。（4）在不同学校规模背景变项上，经由单因子变异数分析，学生活动创新达显著水平，但进一步以谢斐法进行事后比较，未达显著差异。整体而言，教师知觉不同学校规模的各项创