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学校变革中校长领导复杂性分析及其实践策略 　　摘要：文章将复杂性的思想应用于校长领导实践中，在对学校变革的复杂性、变革中校长领导的复杂性进行分析的基础上，提出了校长应对变革复杂性的实践策略：建立共同愿景，弱化变革的复杂性；采用情境性决策模型，应对变革的复杂性；实施分布式领导，化解变革的复杂性；提升学校学习力，适应变革的复杂性。 　　关键词：复杂性；学校变革；校长领导 　　作者简介：焉晶(1984-)，辽宁本溪人，辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为教育经济管理。 　　中图分类号：G627 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001-7518(2009)19-0049-04 　　 　　随着复杂性研究的深入，人们在揭示客观复杂系统构成的原因、演化的历程和复杂机理的同时，进一步思考复杂性科学的形而上的复杂性方法。当把这些方法运用于其他广泛意义上的问题研究时，复杂性研究就变为了一种观念或视角。教育问题是人们公认的复杂性问题，但现代教育学研究却通常以简单化的方式看待复杂的教育问题，学者们往往试图将教育现象、教育问题概括为一个主导词、一条规律、或两个因素之间的简单相关，对学校管理层面的研究也遵循着同样的思维和方法。事实上，学校作为一个具有自组织的、复杂的、突变的、非线性的组织，从横向上来讲，各部门划分表现出形式上的多样性：从纵向上来讲，呈现出管理层次上的多重性：另外，从空间上来看学校地理位置纷繁复杂。这就决定了对于学校管理的研究遵循简单化的线性程式是行不通的。由此我们应该打破经典科学所惯用的简单性思维方式，以复杂性思维重新思考作为具有双重复杂性的学校变革与校长领导间的关系。本文将复杂性的思想贯穿始终，在思考学校变革的复杂性、学校变革中校长领导的复杂性的基础上，提出校长应对变革复杂性的实践策略，以期为校长提供思想与行动上的操作指南。 　　 　　一、学校变革中校长领导的复杂性分析 　　 　　以往对学校变革与校长领导间关系的研究同样存在着一种线性思维，即校长良好的个人品质对学校变革具有决定性作用，反之，学校变革失败归因于校长的无能。学者心目中理想的研究是把系统中处于持续的相互作用中的变量彼此孤立起来，努力实现精细化，研究两因素的协变和多因素的共变，这种总是在不充分的条件下、在同一个还原论观点的指导下进行的研究，从不确切地考察系统内多因素间的相互作用。超越这种简单的线性思维，我们应该收获这样的思考：校长领导是影响学校变革的多种因素之一，校长领导与学校变革的关系更多的应该表现为校长如何在学校变革中整合各种信息、利用各种资源、协调各种关系、调动各方积极性。校长作为学校变革中诸多复杂因素之一，他有整合其他因素、影响其他因素的责任和义务，但这种对变革过程和结果的干预是复杂的、非决定性的、非线性的、不可预期的。其他因素会随时对学校变革产生或正面或负面的影响，简单思维下的校长领导范式是与科层制下的组织模式相匹配的，强调等级层次、角色关系、标准化程序、来自最高领导层的控制、绝对服从意识等，复杂范式下的校长领导是对传统校长领导模式的一种超越，对习惯了正式科层化结构的校长是一种巨大的挑战，正如E.Mark Hason所言，“对变革的理解甚于变革的实施。”在实施变革之前，我们要首先理解变革中校长领导的复杂性，进而思考复杂范式下、复杂环境下的校长领导策略。我们对学校变革中校长领导的复杂性作出如下理解。 　　 　　(一)学校变革中校长领导行为的突变性 　　20世纪初，由于心理测量技术的发展，有关领导者特质的研究大量出现，当意识到这种对领导者作出静态描述的意义和效用甚微时，所谓对领导者动态研究的领导行为理论开始备受青睐。但是领导行为理论也有其不足，最主要的缺陷在于过于强调领导者自身的行为倾向，忽视环境因素对领导者工作成效的影响，致使所认定的某种理想的领导行为常常在实践中失灵。把目光转向生活中便可知晓，卓越的领导者各不相同，并不存在优秀领导者所固有的个性和风格。 　　领导是在复杂现状和个人经历相互作用下自然而然产生的一种现象，这种现象是凸现出来的，而不是固有的个性或风格：是一个相互作用的结果，而不是一个孤立的存在。领导关系一旦形成，领导者便进行领导工作，而他的行为是其领导品质、领导观念与环境互为影响的结果。“所有的管理者都在从事着不稳定、不规则、不相同、不协调的工作”(Stacey,1996)，校长的工作也毫不例外地具备这样一些特性。对于领导者来讲最重要的一项工作是处理组织中不同人的需要、愿望，这也正是管理的复杂性所在。领导者必须将价值转变成实践，创造出一种有目的性的、有意义的、可执行的使命。这项任务并不简单，而且没有现成的路可选择。正如Hrgreaves和Fullan所言(1998)，“每个人的组织是关于它自己组织所特有的个性和历史