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学校实施民主教育几点思考 　　中小学教师担当基础教育的重要任务，其对于学生个性的培养和全面发展的教育作用不容忽视。面对当前学校里出现的课堂教育教学和班级管理等不民主现象，中小学教师应该表现出现代教师的角色作用，在课堂教育教学和班级管理过程中切实有效地实现学校民主教育。这将利于促进学生的身心发展，并最终实现人性化教育。受传统教育观念影响，改变教师绝对权威是一件操作起来较有难度的事情。教学理念的呆板、教学管理的专制和课堂教学方式的陈旧等等，与现在所提倡的民主教育理念背道而驰。本文旨在分析中小学教师在教育教学工作中表现出的不民主现状，并对教师有效实施民主教育做了几点思考。 　　 　　中小学课堂教学和班级管理不民主现状的表现 　　 　　1　教学过程“一刀切” 　　教师在教学过程中对学生个体差异性的忽视，也是教育不民主的表现。教师为了讲课的方便，将教学内容、教学方式、教学进度安排进行“一刀切”的现象仍大量存在。这种方式固然能提高完成教学任务的效率，但不一定能真正提高教学效果。学生的学习能力、偏爱的学习方式都存在很大的不同，教学过程“一刀切”就会造成学习能力强的学生出现“吃不饱”，而学习能力差的学生出现“消化不良”的现象。最终代价就是忽视学生个体差异性，阻碍学生的发展。 　　2　对学生评价方式的单一 　　对学生的评价方式过于单一表现在以考试分数来划分优劣学生的标准。我们暂且不论是否有高分低能的情况存在，单就论及这种以成绩高低对学生进行评价的单一方式，给虽然学习上有偏差，但在其他方面优秀的学生造成的心灵影响和伤害之大，恐怕是难以估计的。我们认为这是教育的流弊，是教育的毒瘤。 　　3　教学模式呆板 　　当前在中小学，存在大量的优质课、公开课比赛，不能排除这其中存在着许多优秀的讲课，但是更多地带有表演的成分。有些教师为了取得好的成绩将教学内容提前预演，甚至提前安排好谁回答某一个问题、怎样回答。整个比赛下来，取得优异成绩的“优质课”就被定为其他教师学习的模板，有的学校甚至规定所有老师都要按这种模式统一授课。我们知道，不同的科目、不同的年级、不同的教学内容所要求的授课方式、教学策略都是不一样的。整齐划一的授课模式，抹杀了教师教学的主动性和创造性，也是教学工作中不民主的体现。 　　4　班级管理民主化程度不深 　　目前，在班级管理过程中，有些教师采取专制式管理，对学生严加监视，要求学生无条件接受命令。大量的研究表明，处于这种管理方式下的学生只会做出表面的屈服，而老师一离开，学生的学习就会出现明显的松弛，甚至出现打闹行为。有些教师习惯于授权学生中的“心腹”帮助其进行管理。这种管理方式固然能减轻教师的负担，但却存在很大的风险。因为这种“非正规成员”(即非班干部组成成员)的权威方式，是教师一厢情愿赋予的，而不是通过民主选举或演讲竞争的方式产生的权威，势必得不到大多数同学的认可，容易造成班级管理混乱的局面。这便造成了班级管理中的不民主、学生之间的不公平，破坏班级凝聚力。严重的会造成学生和学生对立、教师和学生对立的情况。 　　5　忽视了家校合作的有效方式 　　除却重点学校，大多学校在家校合作方面都做得欠缺，没有充分利用家长这个有效资源，达到对学生更有效的教育效果。学生进了学校的大门，家长和教师都各自开始扮演自己的角色，教师觉得自己对学生负有绝对的责任和义务，家长觉得自己已经将孩子托付给学校的老师，他们的生活似乎没有了交集。偶尔一次家长会，可能是双方见面探讨孩子学习、生活问题，但在短暂的时间内，交流沟通的效果可想而知。这种忽视家校合作的班级管理方式，丧失了通力为了孩子的发展而进行合作的契机。因此，才会出现有些学生在家和在校的双重人格或双重表现，从而造成班级管理的不顺利情况。 　　　关于中小学教师有效实施民主教育的几点思考 　　 　　1　重视学生的个性发展 　　民主教育的实施还要求培养民主风气，重视学生的个性发展。民主的风气提倡尊重学生的个性。应当区分的是，我们所讲的个性并不等同于个人主义。我们所讲的尊重学生个性是指承认和尊重学生的个体差异性，鼓励学生发挥自己的个人特长。重视学生的个性发展就是要反对在个人发展上的整齐划一。杜威也认为，人的个性发展对社会改造与进步起着重要的作用。他指出民主主义教育就是要培养“一种新型的理智、新型的情操和新型的个性”。培养民主的风气，教师所应该做的就是尊重学生的权利和个体差异，所以，这要求每一位老师都要发扬教学民主。正如陶行知先生曾告诫我们：教育者要像爱迪生的母亲那样宽容爱迪生。一方面，注意课堂的立体交流，鼓励学生大胆质疑和积极解疑，甚至是异想天开、标新立异，把教学过程当成是师生教学相长的互动过程。另一方面，注意课外生活中学生个性的培养，尊重每一个体不同的兴趣爱好及尽量挖掘每一个体的独特之处，以实现