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如何避免游戏作文后情绪失调 　　游戏里承载多少故事，游戏里灌注多少情思？人对游戏的向往可谓是：浸淫、沉醉、痴迷、快乐。游戏是人精神的组成，游戏几乎与人类同时诞生。所以智者席勒会说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏，只有当人游戏的时候他才完全是人。”可见游戏不仅伴随人的成长，而且伴随人类的成长，游戏在人类的生活中举足轻重。 　　众多的教师都深谙游戏的重要性、特效性，常常用游戏来吊孩子的胃口，用游戏作为奖赏促进学生的学习，用游戏来激发孩子学习的内动力。当前的习作教学公开课，几乎是游戏一统天下，所谓的“游戏作文”之名也应运而生。然而，我们在实践中却发现不少这样的现象――乘兴游戏，败兴作文。一听要游戏，学生都一蹦三尺高，一听要作文，一个一个快速地蔫萎；游戏过程兴奋之极、忘乎所以，提笔作文愁眉苦脸、情绪不佳。甚至于有些学生在做游戏刚兴奋完一分钟就紧接着问，是否要写作文，如果要写作宁可不玩游戏。 　　造成乘兴游戏，败兴习作的原因可能是游戏内容的选择不当，游戏过程的失调，以及作文时的心态不佳引起的。针对此原因，我们的游戏习作指导如何避免这种乘兴游戏，败兴习作的现象呢？ 　　一、选调游戏活动，掌控情绪的涨落度 　　游戏疯狂，作文气亡，是游戏作文课堂里常见的毛病。就是在习作的公开课上，我们也会看到学生游戏时，是那样的生龙活虎、情绪高涨，一个个全情投入，忘情一切，尽显个体活生生的生动魅力，让我们感受到童年的可爱、灵动、稚气；可是，到写作时，面貌焕然一“新”。虽不像平常课那样，情绪直接表达于语言行动中，可是，从表情上、状态上看，就能让人一眼看穿那种无奈、无兴之情，那种无助似“气亡”之神，情绪瞬间的涨落度也真会让为师者“气亡”。要改变这种课堂两段式情绪转化的游戏作文教学“硬伤”，当然，全在教师的有效调控。 　　（一）慎重选配游戏的“时、空” 　　游戏作文的重点毕竟是在作文上，游戏是为写作服务的，游戏的作用虽然多，如激发学生的写作动机，唤醒学生的写作情感，提供学生观察的事件，产生学生写作的素材等，这些作用的目的都在“写”字上，活动过程只是手段。所以教师在选取游戏内容时要注意“时、空”关系。这里的“时”，不是指时机，即什么时候该游戏，什么时候该作文，而是指时长，即游戏过程的长短；“空”即空间，游戏活动是在室内还是室外，是在讲台上还是在自己的座位上。一般来说，时间长可以在室外举行，如果是半节课活动、半节课写作，那到室外就不适合了。时间不允许的情况下，尽量在室内游戏，游戏内容宜短而有亮点，能让学生一眼就看出游戏活动的重要环节。“时空”关系还意味着参与的人数，是人人演、玩中乐，还是代表表演、观赏中乐，都要慎重考虑。“时、空”控制好，能较好地调节学生的游戏兴奋点，不至于涨落太大，学生静不下来或是没有兴奋就写作文，那就是情没到辞难发，必然造成写作的困难。 　　（二）注意调节游戏中的情感兴奋度 　　游戏是快乐的，游戏能让学生精神振奋，但是调控不好就容易出现亢奋。我们看到赛课游戏作文，课堂上学生因游戏竞争而鼓掌，为竞赛胜负而?群埃?处于极度的热闹中。为获得游戏结果的胜负而全情融入，注意过于集中一处，忘记了要观察，要思考游戏中出现的现象，甚至忘记了过程，只专心于结果。等到作文时，心还在跳，情还在戏中，思维总回不来，拿着笔却一心还沉浸在游戏里，自然笔下流不出文章；或是好不容易调整过来，却在心中只有结局没有过程，于是也下不了笔。作文就变成十分无奈、多余之举。这就是没有调节好游戏带出的情绪。一般而言，时间短、空间小（参加人数少）的游戏，不宜强调竞赛胜负，甚至不玩竞赛游戏，应当玩些理性思考型的游戏，把学生的关注点导向游戏的过程，导向默察静观，强调游戏的理趣；而时长空广的游戏，教师则可以尽力煽情，让学生玩得尽兴。 　　二、提高习作过程的快乐指数 　　写作是一项艰苦的劳动，用学生的话说，要写很多字很累，要是很多字写不来，那就更烦，加上写不好老师会批评，同学要嘲笑，写作文怎么会有快乐可言呢？是啊，学生一旦陷入这处境也就难以谈快乐了。所以，习作指导要把学生从这种境地中解放出来，要理智地提高学生写作过程的快乐指数。怎么转变学生写作的心态呢？ 　　（一）改革先玩后记录式写作 　　先做游戏后记录是游戏作文的基本程序，没玩游戏就没有写作的素材。游戏之兴已过，再回味就未必有原先的那种感受，若加上语文基础不是很好，那么写作就成问题，当然就扫兴了。而改革写游戏内容，不是指记录已玩过的活动，而是让学生写的内容本身就是游戏，学生在写作过程中，自己先沉浸在游戏中，边写边笑，写的过程就是思想玩的过程，自然有清新的乐趣隐在其中。 　　改革写游戏的内容最大的刺激是有创造性的成功感，它能充分发挥学生的想象力，特别有利于平时贪玩的学生，会玩的孩子要比不会玩的感受强，这点就能给学生带来