如何采取有效方法,提高小学英语早读实效和质量.docVIP

如何采取有效方法,提高小学英语早读实效和质量 　　 《新课程标准》中明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 在清晨开设了早读课。其目的在于利用清晨良好的自然条件，让学生在头脑清醒，记忆力好，精力旺盛的条件下，有效地利用“读”的方式来提高语言的学习效果。早读是英语学科教学中的一个重要的环节。为什么要选择在清晨开设呢？俗话说“一日之计在于晨”，在这个时间段内进行早读，可以比其他时间更好地练习语音语调，朗读、背诵单词，或是背诵课文，能够让学生在短时间内收到事半功倍的效果。古人云：“书读百遍，其意自见”。可见“读”相当重要。朗读是一个将书面文字通过声音的方式，用眼，脑，口，耳协同活动的过程。在这个过程中，学习者将书面文字用眼睛感知，将所读声音传入耳朵，再进行目视口诵，大大强化对文字的理解。而理解了就能更好地去记忆，去应用。就英语学习的四大要素“听，说，读，写”之一的“读”而言，如果能够应用适当的方法去读，将会促进学生的其他学习能力的进一步提高。而且早读课的形式以及学生与教师之间的沟通都不像上课那样的正规，学生可以更好地与教师交流，从而可以达到从培养师生感情到激发学习兴趣的目的。 　　 但在实际运用中，发现好多学生的早读课效率并不高，甚至非常之低，还有少数学生早读时连该干什么都不知道。从早读课的随堂监督情况来看，一些学生并没有意识到早读的重要性，出现了“早读不读”或是“老师来了就读”的现象。学生有些认为早读只是学校在早晨设置安排的一堂课而已。部分学生对学习英语不够重视，上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是“蜻蜓点水”，敷衍了事。有些学生虽然在家里读，但家长不懂，自己读错了，也没人纠正，以致将错就错，形成习惯。因此学校每周安排一定次数的英语早读课，让学生在教师的指导下进行20－30分钟的英语早读是提高英语教学质量的客观需要。 　　根据自己几年来的工作实践，我认为当前我们的英语早读存在着以下几个方面的问题：第一，教师缺乏适度引导。短短的二十分钟的早读，听似书声朗朗，实际上有很多学生没有用心去读，而是在“小和尚念经，有口无心”。出现这种现象最主要在于学生没有形成一个“早读要读，要认真读”的好的学习习惯。第二，形式单一。有些班级以齐读的方式进行早读，虽然有声有势，可也使大部分学生时间一长就产生了“唱读”的现象，还使小部分学生“滥竽充数”，只张嘴，不发音。这样根本起不到任何积极作用。第三，很多学生在早读时没有一个明确的目标，而教师也没有能很好的重视早读课，没有给学生指导，使得学生在早读课上目标不明确，纪律较乱，可使说这样的早读课是收效甚微的。 　　那么如何才能充分利用好这每天美好清晨的20分钟呢？我尝试从以下几个方面来进行改善与提高。第一，发挥教师的指导与监督作用。教师在新学期开始时一定要强调早读课的重要性与实用性，并指导学生如何进行早读，如何将早读充分有效地利用起来。第二，要注意读的方法。首先，可以利用领读的方法。由于学生的水平参差不齐，教师可以自己在早读课上领读或者也可以让朗读能力好的同学领读，还可以让朗读能力差的学生领读，边读边点拨，从而提高学生的自信心与阅读水平，只有读通了，读顺了，才能谈得上理解与记忆。其次，可以在领读一至两周后进行小测试，开展一个朗读比赛，可以在个人与个人之间，小组与小组之间，开展多种形式的朗读比赛，比如说跟示范带朗读，分角色朗读等等。教师在这个环节中起一个指导与监督的作用，否则可能会让早读成为乱读与混读的时段。第三，要有合作性。培养学生在早读课上建立学习小组，相互监督与检查。最后，要持之以恒。任何事仅凭三分钟热度是行不通的。教师要鼓励与引导学生养成良好的早读习惯。最好是在节假日也能坚持，将听录音和朗读培养成学习英语的一个良好的学习习惯。 　　“听、说、读、写”是英语学习的四大基本要素。这四个环节紧密联系，密不可分。重视加强“读”的训练，能促进听、说、写的进一步提高。在早读中，根据不同的学生层次，充分调动了学生的主观能动性，突出了学生的主体地位。在让学生动起来的同时，加强教师的引导作用，注重学生学法的引导，充分发挥教师的宏观管理的作用，将这20分钟作到井然有序，于是，在这小小的早读课上，学生不但能学到知识，还能达到事半功倍的效果。下面就我自己如何抓英语早读谈些具体做法：?? 　　1 首先是保证时间 　　多年来我坚持早读提前到校，让我所授的班级达到30分钟早读时间；同时把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。课前确立早读的目标，没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。这就要求作为引导者的教师，每节课前，为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们作到有的放