如何预防量化评价副作用.docVIP

如何预防量化评价副作用 　　量化评价容易产生的副作用 　　 　　1.在上下级之间容易形成一种特殊的买卖性关系 　　在教育系统中，管理者与被管理者的基本目标是完全一致的。而实施教育量化评价后，如果处理不当，很容易在上下级之间形成一种以分数为目的的特殊的买卖性关系。这种关系一旦形成，下级便会按是否能获得考评分与能够获得考评分的多少、难易来确定自己的工作目标并开展工作。比如：培养学生品德与能力的工作是难以直接用分数衡量的，如果上下级之间形成上述有害关系，那么，培养学生品德与能力的工作就很有可能得不到应有的重视。 　　2.在平级之间容易形成相互封锁信息的弊端 　　实施教育量化评价后，平级各单位或个人成为激烈竞争的对手。如处理不当，很容易形成竞争者之间互相封锁信息、封锁成果的局面。这种局面一旦形成，教研工作就会在一定程度上流于形式，教研效果就可能大打折扣。 　　3.容易造成教师争挤学生课余时间的局面 　　实行教育量化评价后，如处理不当（如过于强化教学效果评价等），则很容易形成各任课教师争挤学生时间，要求学生完成大量课外作业的局面。 　　 　　如何预防量化评价的副作用 　　 　　预防教育量化评价的副作用，是使教育量化评价工作健康地开展下去的关键。经验告诉我们，要预防教育量化评价的副作用，应重点做好以下工作： 　　1.提高认识，摆正位置 　　我们认为，教育量化评价之所以可能产生一些副作用，特别是在上下级之间形成一种特殊的买卖性关系，其首要原因是大家，特别是上级对实施教育量化评价的目的认识不正确，误以为教育量化评价是商品交易方式在教育管理上的迁移。将教育工作视为商品，将评价分视为货币的观念是极其有害的。在此基础上，应使大家明确，教育量化评价方案应该成为教育管理系统的一种管理与评价公约，它不仅代表上级的要求，更应代表下级的意志；不仅对下级有约束力，而且对上级更有约束力。实施教育量化评价后，上下级之间的平等关系应该得到加强，而不是削弱；对教育基本目标与最终目标的实现应该有利，而不应该有害。 　　2.在评价上注意三个有机结合 　　（1）自评与互评有机结合。在上级实行某项评价前，应由下级先作书面或口头的自评，自评的内容可以部分地离开原方案或针对原方案的某些不足谈自己的特殊构思、特殊措施与特殊效果。在评价方案中，我们可将这种自评单独设为一个评价项目，称之为“特色自评”；可组织专门的评价小组对“特色自评”作记分评价。设“特色自评”项目有利于强化下级的主人翁意识，因此，应以较重的权值将其纳入评价方案。互评指各单位（个人）之间所进行的评价。在互评中，大家都是评价者，又都是被评价者，这不仅有利于提高大家的主人翁意识，而且有利于减少这类评价的烦琐性、盲目性和人情性，增强评价的可行性、合理性与公正性。自评与互评可以结合进行，一般可在作完自评后，再作互评。 　　（2）授课水平评价与评课水平评价有机结合。要取得好的教研效果，关键是激发授课者与评课者两方面的积极性，其有效途径是开展授课水平与评课水平的评价，并以较重的权值纳入评价方案。评价方案中的授课者与评课者可以是个人，可以是单位，也可以是二者兼而有之。一般来说，规模较小的单位（如学校的教研组及规模较小的学校）举办的教研活动，授课者一般是个人。规模较大的学校及乡、县级举办的教研活动，授课者一般以单位的名义出现。如某一规模较大的学校以某教研组提供的公开课为研究对象进行教研，则授课者可以是提供教研课的教研组，也可以是教研组与授课人兼而有之；评课者可以是参与这次教研活动的全体单位或个人，包括授课人与参与本次公开准备工作的全体人员。这样，对授课者与评课者的刺激力都会大大增强，有利于克服原来那种因授课水平的高低与授课单位中的非授课人无关，评课水平的高低与评课单位或个人无关而造成的教研走过场的弊端。 　　（3）形成性评价与终结性评价有机结合。由于素质教育的教育效果具有难测性，因此，切实开展形成性评价显得十分必要。上面所讲的自评与互评、授课水平与评课水平的评价，―般都属于形成性评价的范围。此外，我们还必须对一些能够考评的项目，如学识水平、师德水平、教学水平、工作状况等进行有效的考评。所谓“有效”，主要是指评价依据是以统一方法取得的、真实的、有价值的，评价方法是有章可循的，评价结果是大家认可的。所谓终结性评价可以理解为对教育效果进行评价。我们说素质教育的教育效果具有难测性，但并非完全不可测。不仅多数学科的基础知识的教学效果是可以检测的，而且学生的道德水平从某种程度上说也是可测的。不过，教育效果的考评要尽力减少机遇性，增强平等性；减少片面性，增强全面性；减少封闭性，增强开放性。另外，教育效果在全年工作考评方案中所占的权值一般不能过重，在评价结果中所起的实际作用也不能过大。 　　3.恰当地运用评价结