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如基于学科核心素养政治教学课例与反思 　　摘 要： 基于核心素养的中国基础教育正迈入新时代。高中政治学科核心素养涵盖相互联系、相互依存的四个内容。如何将学科核心素养有效落地，转化为教学行为，是值得广大一线教师深入思考与实践的问题。本文以高中政治学科教学课例为载体，就学科核心素养转化落地问题总结一些经验，以就教高中政治学科教师。 　　关键词： 学科核心素养 政治教学课例 反思经验 　　教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出，要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准，着重强调基于“学科核心素养”培养的课程标准体系建设。较之“三维教学目标”，“核心素养目标”进一步凸显了“立德树人”、“育人为本”的综合性、复杂性、实践性要求。面对当前课程建设与发展的新形势、新要求，我们必须开展以“素养发展”为导向的教学改革，探索以能力为导向的教学转型模式。基于学科核心素?B的深度教学，其根本作用不是“告诉”知识，而是“激发”学生的学习潜能、“激励”学生的学习热情、“激活”学生处事的方法、态度、价值观及综合能力。 　　一、政治学科核心素养架构及其关系 　　所谓学科核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质”。 　　高中政治学科具有四大核心素养，即“政治认同”、“理性精神”、“法治意识”、“公共参与”。“政治认同”，就是要让学生明白作为一个社会人，必须了解我国的大政方针、理解我国的社会制度并能发自内心地接受与认可；“理性精神”，就是让学生学会用科学的思维方法观察、分析现实的社会生活；“法治意识”，就是让学生崇尚宪法和法律，对宪法和法律有敬畏之心，从而遵从宪法和法律，养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯；“公共参与”，就是让学生有承担公共责任、维护公共利益、践行公共精神的意愿与能力，能作为社会一员以主人翁的姿态实践，参与生活，见证成长。 　　上述四个核心素养中每个要素都不是孤立存在的，而是彼此在内容上相互交融、在逻辑上相互依存的一个有机整体。“政治认同”，关乎学生的成长方向和理想信念的确立，也是“理性精神”“法治意识”“公共参与”之所以具有中国特色的共同标识。“理性精神”，关乎学生认识社会、参与社会应有的能力和态度，涉及马克思主义哲学及政治学、经济学、法学等社会科学的有关原理和观点，也是达成“政治认同”、形成“法治意识”、实现“公共参与”的基本条件。“法治意识”体现依法行使权利、履行义务、捍卫尊严的必备品质，是“公共参与”的必要前提，是“政治认同”和“理性精神”的必然要求。“公共参与”展示人民当家做主的责任担当，是“法治意识”的必然表现，也是“政治认同”和“理性精神”的当然行动。概而言之，作为我国现代公民的培养目标，对应高中政治学科的四个核心素养，就是要培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有尊严的中国公民、有担当的中国公民。 　　这里特别强调的是，政治认同的“信”主要包含四层含义。一是“信度”，指政治认同内容的威信或可信性；二是“信服”，指人们对政治道路、政治制度、政治理论等相信和佩服，自愿接受该观点，使自己的态度与政治认同的要求相一致；三是“信仰”，指人们对政治认同内容的信奉和遵循；四是“信念”，指人们对政治道路、政治制度、政治理论等的信服和尊敬，并以之为行动的准则，在实践中不断维护、发展。“知”是“信”的前提，但“信”并不是“知”的必然结果。学生个体意识的觉醒、独立思维能力的提高、某些现实生活的困惑等，使学生可能不再迷信书本、知识、教师、权威，对政治问题的判断和选择往往会有自己的理解。要真正实现政治认同，必须在政治认知的基础上，基于对政治认知理论的探究、质疑、对比、反思，进行理性、辩证的辨析思考，才能形成确信。 　　学科核心素养的培育不是一朝一夕、一蹴而就的事，而要贯穿日常生活点点滴滴的小事中，落实在长期日常教学实践活动中。那么如何才能有效落实这些学科核心素养呢？我认为，“实践是认识的源泉”，政治参与实践是培育学生政治认同，培养学科核心素养最直接和最有效的方式。要让学生认同国家的政治道路、政治制度、政治理论，必须在教学中结合学生实际，从学生身边的事情入手，引导学生参与学校、社区建设，进而理解、认可学校的规章制度、社区的章程、国家的法律制度等，并且要常态化有效实施。 　　二、基于学科核心素养的教学课例 　　课例一：在教学《民主选举：投出理性的一票》时，我设计了模拟我校所在的“亭子岗”村村主任的选举活动：要求学生课前推选