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如何高效地发挥教师在多媒体教学中作用 　　摘要：利用多媒体、计算机进行教学是大学英语教学发展的一个趋势，但在多媒体教学过程中教师作用的发挥往往不尽人意，由于改变了传统的教师主体地位的教学模式，教师和机器在教学过程中的关系需要得到很好的处理，才能使教师的作用高效的发挥，收到最佳的教学效果。 　　关键词：建构；多媒体；主体 　　 　　1．引言 　　 　　科技的进步，特别是计算机技术的飞速发展，深深地影响着社会生活的方方面面。在教学领域引进计算机进行辅助教学给学校教育注入了新的生机和活力。在大学英语教学中，计算机多媒体手段的应用，一改传统教学媒体信息从机器向学习者被动的单向输出的方式为双向的人机交流模式，使今天的外语教学手段更多样化，课堂内容更丰富多彩，从而产生强大的感染力，使教学效果更好。然而，一种新手段、新模式的实践与推广，必然引起整个教学过程中教与学双方的作用与地位上的变化。传统上作为知识与技能的主要输出载体――教师，在新的教学模式中，其作用发生了什么变化，针对这些变化，教师如何调整和修正自身的作用提高教学效果？本文将就这些问题做一分析阐述，以期能够对使用多媒体、计算机等教学设备进行英语教学的教师们提供一些帮助和建议。 　　 　　2．新教学模式中教师作用发挥的建构主义理论依据 　　 　　90年代兴起的建构主义理论（Constructivism）认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情景下），借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的“(李克东，1998)。建构主义理论强调“以学生为中心，认为学生是认识的主体，是知识的主动建构者，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用”（何克抗，1997）。因而，在整个学习过程中，学习者的积极参与、情境的创设、资源的提供、问题的探索，以及语言和文字的表达等变成了该理论的主要内容（李克东，1998）。 　　这一新理论实际上包含了两个方面：一是以教师为中心这一传统模式的打破；一是教师在新的模式中应该和能够发挥的作用。不难看出，地位的转换并不意味着作用的消失；相反，作用的变化反而对教师提出了更高的要求。因为“组织、指导、帮助、促进”的作用显然比单纯“传授”的作用所提出的要求要高得多；“情境创造、资源提供、问题探索”则更能反映出“课堂一分钟，课外十年功”的深刻意义。 　　 　　3．多媒体教学效果取决于教师作用的发挥 　　 　　3.1 多媒体教学环境的局限使得教师的作用必不可少。不可否认，就当前整体高校英语教学条件而言，要实现真正意义上的人机交互学习显然还有较大距离，多媒体高速局域网络教师所占的比例仍然很小。绝大部分为主控台教师控制，以电脑大屏幕投影或学生作为与主控台联机显示的方式。在这种环境下，教师必须针对学生的总体水平，结合课时安排与信息含量，精心组织、总体策划，才能不打乱仗，才能拥有显著效果，以最有条理的方式，介绍最大量的信息和知识。 　　3.2 “电子黑板”、“电子教案“现象的克服取决于教师的工作。有人认为：随着各种光盘教材不断面向市场，学生在不久的将来就会像现在非常容易地购得各类参考书那样购得各种版本的光盘。那么这一手段的意义也就仅限于将黑板和教科书电子化，充其量是增加了声和像，学生也就会逐步失去新鲜感和兴趣。要防止这一现象的蔓延，就要求教师不断地对现成的光盘教材及自制的光盘教案进行加工处理，要用最新的资料加以不断的补充，用最新的形式来表现，用最有个性化的方式来组织、策划、指导。这样在教学过程中才能使学生始终处于一种积极和兴奋状态，使教师的有效作用不被“电子黑板”、“电子教案”所取代。 　　3.3 高校英语课程中，人员少的问题决定了英语教师不可能花费大量时间将每篇课文的光盘教案都做得很完美、全面。因此，实际上很多教师会或多或少地直接依赖出版社提供的教学光盘。在这种现实情况下就要结合所教学生的特点（包括：专业、英语水平、性别、年龄等）引申出一段介绍、提问，也可以组织课堂讨论和答疑等。在多媒体教学中，采取这样的充分发挥教师引导作用的教学方法，就会使学生感觉到那些本来已经被看过多遍，已没有新鲜感的课文素材，在教师的介绍和引导下，又有了新的吸引力。这种有效地发挥教师作用的教学方法还能较好地解决那些学习好的同学在课堂上“吃不饱”的问题。 　　3.4 在导入与准备、检查预习、兴趣激发、巩固与提高等方面仍然要以教师为中心。这些活动是充分调动学生的积极参与、对学生进行有效指导和促进、紧扣课本内容拓宽学生眼界、激发学生求知欲望的有效方法。在导入与准备阶段，教师可以围绕本课主题提供相关素材，设计贴近主题的相关练习活动，从而引出对课文主题的分析与讨论。在兴趣激发阶段，教师如能选题得当、难度适中，多媒体