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妈妈语对幼儿英语教育启示 　　【摘 要】妈妈语是指照料者（主要指母亲）与1至5岁幼儿交流时所使用的语言。作?槎?童早期语言习得的主要输入形式，其特征以及独特的功能对儿童语言的获得具有重要影响。随着我国对外开放尺度的扩大，英语作为国际通用语言愈来愈受到人们的重视，熟练地掌握英语是培养现代化高素质人才的要求，教育从婴幼儿开始抓起。因此，英语教育也开始向低龄化方向发展。伴随着我国幼儿教育几十年的发展，英语教育在理论和实践上也取得了显著性成果，但是学术界对于幼儿时期英语教学的方法一直争论不休。妈妈语在一定程度上体现了教育行为的本质，可以为幼儿英语教育提供具体的教育手段与方法。本文就妈妈语的概念及其特征进行阐述，分析其独特的功能对幼儿语言习得影响，进而为当前英语教学提供一些思路。 　　【关键词】妈妈语；英语教育；启示；习得 　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）31-0128-04 　　0-3岁是儿童语言发展的关键期，1岁之前的儿童能发一些简单的音节，并能辨别一些语调、语气和音色的变化；1-2岁时儿童词汇量大量增加，出现“词语爆炸现象”，由单词句――双词句――完整句发展；2-3岁这一阶段，儿童的语言问题最多；在3-4岁时儿童的语言学习飞速发展，在5岁左右基本语言的习得便得以完成。在仅仅几年中儿童习得母语的速度惊人。研究发现，儿童在与母亲或者他人进行互动时是母语学习的重要时刻，由此可以看出，妈妈语是儿童成功学习母语的重要输入形式。 　　英语教育是指在幼儿园中对幼儿开展的正式的、专门性的英语语言的教育教学活动，并且英语是作为一门语言学科、语言课程来教授的。教育部已明文规定，从2001年秋季开始，全国有条件的小学可在三年级逐步开始英语课程。并从2002年开始，乡镇所在地的小学也逐渐开设英语课程。由此，英语教育开始形成一股热潮，并逐渐倾向于低龄化儿童。研究表明，年龄是影响语言习得的重要因素，早期习得的词比晚期习得的词认知起来更容易。加西亚?马约（Garcia Mayo ）和芒罗（Menro）等人所做的两个实验结果，也证明了六岁之前的儿童是学习第二语音语调的敏感期。由此，本文认为我国幼儿英语教育的方法可以从母语学习中找到相应的规律。 　　一、妈妈语概述 　　妈妈语是简化的成人语言，通常指照料者（主要是母亲）与1至5岁儿童交流时所用的一种特殊语言形式，其主要的特点是语速较慢、语调夸张、句子、用词简单，儿童在1岁之前输出的语言形式大多都是简单的语气词，而两三年之后，其语言就会迅速地变得复杂，并逐步接近成人的语法体系。此时，妈语语主要的环境语言输入和儿童语言快速发展的内在驱动力。早在20世纪60年代，西方学者就开始关注妈妈语。斯诺（Snow）、萨克斯（Sachs）等心理学家对幼儿与成人对话进行了研究；布鲁纳（ Bruner）、马丁内斯（Martinez）提出了“言语交流前演练”的概念，随着研究的深入进行，近年来研究者开始借助数据或者模型进行更为细致的研究分析。国内对于妈妈语的研究比西方要晚，学者主要集中在妈妈语的调整以及对幼儿语言发展的影响，主要是借助于西方的研究理论，且不够系统性与针对性。对于妈妈语的显著特征 ，Menyuk（1988）总结了“母亲特别语”的六大特征： 　　第一，单词结构简单、句子结构简单完整；第二，强调话题内容与此时此地的相关性；第三，单词、短语、句子频频重复；第四，发音清晰；第五，语速缓慢；第六，句子末尾处用升调，句子中对比重音的数量极大。 　　由此，可以看出妈妈语的特征包含字词、句子、句法以及语音、语调、语速、语境几个方面，具有一定的规律性。在字词方面，母亲与婴幼儿在交流时普遍会使用重叠型词语。 　　例1：“小乖乖，吃饭饭。”“小宝宝快来睡觉觉”。 　　在句子方面，母亲多使用简短的句子或者词语。 　　例2：“宝宝，看乐乐来了。” 　　在句法方面，母亲一般使用现在时，就当时、当地与幼儿的生活又有密切关系的事物进行评论。 　　例3：睡觉的时候，母亲会说：“宝宝，我们来睡觉觉，妈妈给你讲故事。” 　　妈妈：“宝宝，回到家应该先做什么？” 　　幼儿：“应该先洗手。” 　　幼儿（进门脱完鞋后）：“妈妈，我先走啦。” 　　母亲在与幼儿进行交流时，语调往往上调且更为夸张，说话的语速相对来说更平稳、发音清楚。 　　例4：妈妈：“你为什么要抱抱我啊？” 　　幼儿：“因为我喜欢你啊。” 　　妈妈：“那你喜欢爸爸吗？” 　　幼儿：“不喜欢。” 　　妈妈：“那你喜欢姐姐吗？” 　　幼儿：“喜欢，我只喜欢笑笑姐姐。” 　　妈妈：“住在小姨家的芳芳姐姐也喜欢你啊，难道你不喜欢她吗？” 　　在上面示例中妈妈运用了三个疑问句，句子的语调都上调。且内容都很简单，在幼