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如何有效发挥中学历史课堂提问作用 　　现代汉语词典中，提问的含义是“提出问题来问”，泛指一切有询问形式、询问功能的句子。而本文所谈的提问是指“课堂教学中教师对学生提出问题，需要学生通过思考作出回答。”我国著名教育家陶行知有诗云：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”他主张提问要问在点子上，即要注意提问的艺术。课堂教学中，提问是教师授课过程中常用的一种教学手段，是谈话法、讨论法等教学方法有效实施的基础。当前，历史教学改革提倡变灌输式为启发诱导式，注重学生历史思维能力的培养，课堂提问的重要性更加突出。下面，笔者试从历史课堂提问的功能出发，对提问的原则、方法做粗浅探讨。 　　一、中学历史课堂提问有哪些功能 　　（一）激发兴趣、乐于学习。众所周知，中学历史课内容繁杂、知识点分散、记忆性东西过多，这些特点造成了学生学习历史的兴趣不高、动力不足。但是，我们通过对600余名学生的问卷调查发现， 有相当一部分中学生并不十分讨厌历史知识，甚至有34％的学生还十分喜欢历史。然而，由于通常的课堂教学方法没能充分调动学生参与教学活动的主动性，只是被动地接受、学习，时间一长，对历史的热情、兴趣日益降低。苏霍姆林斯基曾说过：“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。历史课堂教学中的提问，正是为学生参与历史教学活动、充分发挥学生的学习主体作用提供有利条件。它改变了过去一言堂式的教学模式，变授为学，使学生从亲身参与教学活动过程中体验到成功与失败，唤起他们丰富的情感体验，大大缩短师生间的心理距离，有效激发学生主动探究历史奥秘的兴趣，从而使学生对历史课的心理从知之到好之再到乐之，达到激趣乐学目的。 　　（二）启发思维、辩理析髓。历史教学中，培养和发展学生历史思维能力始终是摆在广大历史教师面前的一个永久课题。虽然中学历史课堂教学中培养和发展学生的历史思维能力的方式方法很多，但应该说，中学历史课堂教学中的提问不失为一个启发学生思辩的基本范式。它可以为学生创设思考的情境，指出思考的方向，提供思索的空间。通过教师的设悬置疑，激发思考，启迪学生去认识矛盾，使其思维处于积极主动的探究状态。 　　（三）反馈信息、教学共赢。从教育学角度来说，教与学的本质是一种交流活动，是师生双方互动的过程。要保证课堂教学的质量和效率，学生对教授情况的信息反馈是十分重要的一环。课堂教学中反馈信息的方式有多种，其中，课堂提问是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的特点。首先，它能使教师及时了解学生当堂的学习情况，从而根据学生构答中所反映出来的问题，及时调控教学过程，突出重点、难点；其次，教师还可根据课堂上的问与答，随时了解学生对所学历史知识掌握的情况，把握学生对所学内容掌握的差异程度，提高课堂教学的针对性、实效性。 　　二、中学历史课堂提问应坚持的原则 　　（一）针对性原则。针对性原则是指提问的设计应遵循教与学的实际需要而定，针对教学目的、教材内容和学生年龄特征而进行。从教学角度说，每节课都有一个中心内容，即教学的重点和难点，提问的设计应围绕其展开。针对教学的重点内容，要层层设问，由浅入深，由易到难，前后衔接，相互呼应；对教学的难点内容，设问应平中出奇，浅中见深，理清头绪，化难为易。针对性原则要求提问时应避免中心和目的不明确的随便提问，特别是信口提问一些细枝细枝末节或者无关痛痒的问题，影响教学目的的实现。 　　（二）启发性原则。在课堂上，教师应善于提出促使学生积极思考并且能更加深入地探究所研究现象的本质的各种问题，即提问应具有一定的启发性，这是关系课堂教学效果成败的关键。启发性原则要求教师在设计问题时要注意思路的诱导，必须使问题的设计具有思考的余地和思考的价值，达到“一石激起千层浪”的目的，引导学生到思维“王国”去探求，让他们跳起来摘果子。尽量少问诸如“《史记》的作者是谁？‘五、四’运动发生在哪一年？”等缺少思路诱导、启发探究价值的问题。只有当教师的设问是基于学生的年龄特征、知识水平、学习能力，又略高于其现有水平，需要“跳一跳才能摘果子”的问题，他们关于怎样解决问题的各种思路才有可能真正被诱发，思维的积极性才能真正被调动起来，才能在教师的逐步引导下，积极探究、多方思索，摘下思维的甜果 。 　　（三）效益性原则。作为学校教育的一部分，中学历史教学必须遵从学校教育的要求，执行学校教育的各项规定。首先，它受到教学课时的限制：一学期多少学时、一周多少学时，一节课多长时间等都有着严格的规定；其次，它受到教学内容的限制：一学期讲授多少内容、每周的教学进度、每节课的具体教学内容等也都有相应的规定。这些就要求我们在历史课堂教学中，应注重