学校体育文化建设中存在问题与对策.docVIP

学校体育文化建设中存在问题与对策 　　学校体育文化是校园文化和社会文化的亚文化。作为文化现象，它由三个层面构成：其一，是外在的物质文化层，表现为体育建筑环境、体育场地、器材和体育用品等方面；其二，是中间的制度层，即行为文化层，包括体育教学、健身锻炼、运动竞赛、体育的制度、法规等内容；其三，是核心的精神理念层，也即意识文化层，主要体现在体育的观念、精神、道德风尚和知识等方面［１］。随着学校教育改革的不断深入，学校体育文化得到长足的发展，并以其特有的文化导向、社会辐射、陶冶情操等诸多功能，在完成学校传播先进文化、增进学生的身心健康、影响学生的生活理念和精神面貌等方面发挥着突出的作用。但是，在其各层面尚存一些问题，在一定程度上阻碍其向前发展。本文就相关问题，对河北省内２０所学校进行了问卷调查，并随机对部分学校５０名教师进行了电话访谈。以此为基础，试对当前学校体育文化建设过程中存在的问题进行分析讨论，以期寻求相应对策参考。 　　 　　一、设施更新改造滞后 　　 　　通过电话访谈了解到，在学校体育文化的物质层面存在的主要问题是体育设施更新改造缓慢、滞后。因为体育场馆设施建设的高投入使学校面临巨大的资金压力，学校的管理层在体育场馆设施建设的决策中往往慎之又慎，所以，使得学校校园体育场馆的发展周期变长，进而形成多数学校虽然拥有体育场馆设施规模大的优势，却更新改造缓慢、滞后的现状。这与长期接受外来体育文化影响、追求时尚并希望能在较为理想的运动场上体验到自己校园的体育文化的学生的体育意识形成了矛盾，限制了学校体育文化的发展。 　　改变这种现状，应从三个方面着手。首先，学校在修建或筹建体育场馆设施之初应充分考虑当今社会主流文化的特征和学校所处的地域特点，立足综合利用和开发，作出合理、科学的规划设计，这样才能为体育设施的长期使用、功能的更新改造奠定基础，节约后续资金；其次，学校应根据本单位的具体情况，寻求校园体育文化与社会主流文化的有机结合点，并以此为基础更新改造现有体育设施、改善环境条件，在物质层面上满足师生的体育文化活动需求；第三，充分发挥体育设施的载体功能，经常性地组织师生乐于参加的体育文化活动，促成校园体育文化氛围的形成。 　　 　　二、同工不同酬 　　 　　体育教师是学校体育教学的主体。正是体育教师在教学过程中主体性的发挥和创造性劳动，才使体育教学成为提高学生身体机能、改善学生体质和精神状态、促进学生身心协调发展的教育手段，才使学校体育文化建设得以顺利进行。体育教师还是学校体育文化活动的主体成分。“体育教师不但是体育文化的传播者，而且本身就是体育文化的重要组成部分，他们的人格修养、专业素养对学生正确体育观的形成和体育知识、技能的学习与掌握起着重要作用［２］”，他们与学生一道活动在学校体育文化活动各个方面，组成了学校体育文化的参与主体，校园体育文化氛围的营造离不开体育教师的工作参与。双重主体的身份充分显示出体育教师在学校育文化建设过程中的重要作用。 　　但是，当前多数学校存在着同工不同酬问题。这种同工不同酬的问题严重地挫伤了体育教师的工作积极性，在制度层面上妨碍了学校体育文化建设的开展。解决这个问题的关键是转变观念、克服偏见。学校应立足当今构建和谐社会的主流文化大背景，着眼构建和谐校园文化，充分考虑当今学校体育文化的新特点，制定出科学合理的适合发展学校体育文化、激励体育教师积极工作的规章制度，在肯定体育教师双重主体身份的同时，尊重其劳动成果，从制度层面上消除不公正因素。 　　 　　三、对体育对象的考核评价不够全面 　　 　　对体育对象的考核评价，不是简单地给学生一个体育学习的成绩，而是对学生阶段性的体育学习作出综合性判定。这个判定既是体育教师回顾教学过程、发现问题、改进教学的依据，也是学生修订学习目标、改进学习方法的参考。但是，当前学校体育过程中，存在对体育对象的考核评价不全面的问题。主要表现是：以学生的运动技术掌握情况和达标测验情况为主要依据来评价学生的体育学习结果。究其原因，主要是，学校体育教学仍然没有完全摆脱竞技体育技术教学模式的束缚。这种“在考核评价上，只注重考试结果评价，只注重生理评价，忽视心理、素质、体育过程和能力的评价，用一种尺度去衡量体质不同、运动起点不同的学生，评价方式缺乏科学性，考试、达标、６０分万岁成为许多学生的学习目标，教学缺乏激励机制，难以调动学生的积极性、主动性和创造性，阻碍了素质教育在学校体育教学中的全面实施［３］”的现状严重影响了学校体育文化氛围的形成。 　　全面考核评价学生体育学习结果，须从教学制度、内容和形式三方面展开。 　　首先，学校应参照教育部有关学校体育指导纲要的各项内容，评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容［４］，并以制度