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学校体育生态化发展研究 　　摘要:本文采用文献资料法和逻辑分析等方法,从生态系统(包括自然生态系统、社会生态系统、规范生态系统)的角度,对学校体育的生态系统进行了剖析,探究各种生态系统与学校体育的相互关系,并初步构建学校体育生态系统的教育网络体系。 　　关键词:学校体育;生态本性;生态系统;教育网络体系 　　 　　促进社会的全面进步,就是要实现物质文明、政治文明、精神文明、生态文明的整体协调发展,这是十六大提出的全面建设小康社会的重要目标。由此可见,生态文明这种崭新的理念已被广泛地关注,成为社会进步的重要标志。面对世界生态革命的浪潮,体育界正在深刻地反思和研究现代体育所面临的生态问题,极力探索“人―体育―自然”和谐发展的基本途径和发展对策。尽管发展生态体育涉及社会的、自然的等诸多因素,但是基本途径仍然是通过社会体育和学校体育来实现。从可持续发展的理论来看,要实现人类社会的生态化,关键要依赖于学校教育的生态化,其目标就是要使受教育者从小就获得“人―社会―体育―自然”协调发展的知识、能力和行为规范,这是发展生态体育的关键和重点。因此,作为教育基本组成部分的学校体育的生态化问题也成为人们重视和研究的新领域[1]。 　　 　　1. 体育运动的生态本性 　　 　　1.1 体育运动生成的生态性 　　无论是东方自然养生、保健式体育。还是西方对抗、竞技性体育,它们的起源与发展实质上都具有一定的生态意义。东方人对生命与生存的理解源于绿色自然生态平衡的呼唤,他们崇尚人与自然的和谐、浑圆;西方人重视人与自然的征服、改造关系,争强好胜、永不服输的竞争精神不但支持他们在体育中超越自我、征服自然,而且借助体育强大的社会功能,竞争于人类社会。生态环境是体育运动产生的摇篮,人类体育的一切活动都要遵循和维护它的平衡与完整[4]。 　　马克思的“自然向人生成”生态世界揭示了人的生态生成性,体育的生态生成也体现在这一过程中,在自然向人的生成过程中,体育运动不但是人类能量的开发和释放,从根本上说,体育是通过人和为了人而对人的本质真正占有的过程,是人向自身、向社会(即人的)“复归过程”(马克思语)。体育运动作为一种社会实践活动的价值就在于人的自身的价值,即人的全面、自由、和谐的发展,是人的身心是完善展开和全面实现,是个体人格和社会人格的和谐统一。 　　 　　1.2 体育运动的生命节律感应性[2] 　　生命必定具有节律,节律感应是生命存在和活动的一种生态基础和生态机制。节律感应作为生物的生态调适活动是生物的本能产生对节律形式的选择,以优化升华,体育运动正是这种“本能选择”的产物。体育运动以自身所具有的运动节奏形式,通过生理和心理的节律感应达到对生命节律的影响和调试。体育作为一种生命节律活动,通过自身的节律调节人的生理和心理节律以改造和优化人类的生命生态。体育活动以节律为中介调适生命还表现在内外的相互转化上,当人体的内在节律发生不适的变化时可以借助体育的节律性达到调节。科学合理地参加体育活动会使人焕发生命的活力,这就是体育的节奏和生命的节律性感应内外对应的表现,这也是体育产生发展和越来越昌盛的生态根源。 　　 　　1.3 体育运动生命生态平衡调节的竞争性 　　竞争是生命本质的表现,也是生态化的需要。竞争不仅是生之表现而且是创造和优生的有利机制。竞争是体育的灵魂,是人与人的竞争、人与自然的竞争,是出自人类本能的好胜心、自尊心和臻美心的竞争。体育场给人提供了竞争本能表现的最好舞台,体育运动是最好的竞争形式。在体育运动中,人们以竞争的生态形式激发生命力,发挥生命智慧。 　　 　　2. 学校体育多维的生态系统 　　 　　人是教育活动的主体和客体,人类的进步和教育的发展密切相关,而教育的发展离不开教育的生态环境。学校体育的生态环境是以学校为中心,对学校体育的发生、存在和发展产生制约和调控作用的N维空间和多元的环境系统。学校体育的生态环境,往往是自然环境和社会环境相互渗透、物质因素与精神因素相互融合的复合生态环境。 　　 　　2.1 学校体育的自然生态系统 　　自然生态系统是人类赖以生存和发展的生态条件,又是人类认识、利用和开发的资源,特别是对青少年长身体、长知识,都会产生直接或间接的影响。学校自然生态系统包括学校所处的地理位置、自然条件等自然环境和建筑、绿化等人工环境,它是学校生存和发展的物质基础,也对教育实施隐性影响,起着环境育人的特殊作用。首先,不同的自然生态环境对人的心理、行为、情趣有着不同的影响,可以铸就人不同的行为习惯,价值取向和文化态度。例如,我国东北喜欢冰雪运动,南方热忠于游泳等水上运动,西部则经常开展登山、马术、摔跤、漂流等活动。由此可见,不同的自然生态不仅反映了不同地域的体育特色,也反映了不同民族的性格、兴趣、爱好和