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学校体育目标设置问题定性研究 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）07-000-01 　　摘 要 当前学生体质大幅下降，学生因为体质较差所导致的问题层出不穷，学生体质普遍下降的事实也成为了舆论讨论的焦点。学校体育在这其中具有一定的责任，而学校体育在目标的设置上的问题也在一定程度上暴露出来。本文通过对学校体育目标的定性研究，将目标中最主要的问题进行研究分析，找到其产生的原因并提出相应的建议。 　　关键词 学校体育 目标设置 定性研究 　　一、学校体育目标的设置 　　学校体育的目标是：有效增进学生的健康；使学生较为熟练的掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；形成运动的兴趣、爱好和坚持锻炼的习惯；培养和形成良好的心理品质，提高人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；形成积极进取、乐观开朗的生活态度；提高少数学生的运动技术水平。 　　二、研究结果与分析 　　（一）“核心目标”的选择 　　学校体育存在着多元化的目标，在多元目标的背景下学校体育“核心目标”处于主体和首要地位且直接决定着学校体育的“核心价值”。学校体育的“核心目标”的选择必须与学校体育的“核心价值”相吻合，通过“核心目标”的实现过程完成多元目标中其他目标的实现。 　　通过学校体育的目标所制定的内容来看，学校体育很明显的将学生的“体质目标”作为了学校体育的核心目标，将增进健康、增强体质放在的学校体育目标的首要地位。但是现阶段对“健康”的定义是身体、心理和社会等方面处于良好的状态，体育的定义只是一半竞技一半健身，因此仅靠学校体育的力量恐怕无法完全实现学生的“健康”。另一方面，学校体育将“体质目标”作为核心目标很难使学生形成“终身体育”的意识与能力，学生一旦脱离学校体育的约束且没有形成相应技能就会导致体质出现问题。因此很明显现阶段学校体育在“核心目标”的选择上存在问题。 　　（二）学校体育目标与体育教学目标混淆不清 　　学校体育目标是指在一定时期内学校体育实践所要达到的预期结果。学校体育的目标是通过体育教学和课余体育活动这两条基本途径来具体贯彻实施的。体育教学目标则是指体育教学中师生预期达到的学习结果和标准，是人们根据体育教学功能进行价值取向后的行为效果指向。 　　通过学校体育教学目标的描述，体育教学目标与学校体育目标出现了雷同或混用的问题，现在学校体育教学目标不仅需要承担着传授体育基本知识和基本技术、技能的任务，还要负责学生心理和思想品德的教育，体育教学目标就体现出了“大而全”的显著特点。在这样的背景下，体育教学所承担的任务和压力巨大，学校体育目标与体育教学目标混淆的问题越发严重，体育教学没有确定而精细的目标，使得体育教学的内容过于广泛而无重点，在现实条件下体育教学很可能“一事无成”。 　　（三）心理教育和个人修养形成的困难性 　　学生心理品质和个人修养的形成是一个长期且十分复杂的过程，学生通过学校体育的教育，在体育教学的过程中通过对体育基本知识、基本技术和基本技能的学习，在体育活动中确实可以对心理品质的培养以及个人修养方面产生积极的影响，但在这种情形下学生形成的心理品质及个人修养能否牢固可靠，是否通过学校体育的教育就可以达到形成良好的心理品质以及个人修养的目标。学生心理品质和个人修养的形成是多方面多层次的，加上学生在现实环境中可能遇到诸多不可预测的情况，所以学校体育对于学生心理品质和个人修养的形成所起到的作用有限的。 　　另一方面，学生在学校体育目标下的教育过程中在对心理品质和个人修养培养时存在明显的特殊性。学生在体育教学的学习中的困难以及比赛的失败都会给学生的心理带来挫败感，如果处理不好这样的矛盾，这种挫败感无疑会对学生的心理等各个方面产生消极的影响，而这种消极的影响在学校体育目标中是无法体现的。 　　三、产生的原因及对策 　　由于受到传统观念和升学率倾向的影响，社会各界对学校体育认识和重视程度不够。国家针对学校体育制定了明确要求和政策但得不到学校贯彻落实，导致学校体育走向边缘化。据国家统计局2005年调查显示，全国有18%的学校开不出体育课，22%的学校执行不了现行的体育教学大纲或课程，近50%的学校难以落实每天1小时的体育锻炼时间。我国农村60余万所小学、7.8万所中学中，有19%的学生没有得到体育教育的权利，12%的学校体育教学处于随意状态。重智育、轻体育、过分重视文化知识课，形成了智育是“重头戏”、德育“排老二”、体育“靠边站”的局面。其次，学校体育目标在制定的过程中，没有进行充分而且有效的调研，没有从学生自身出发、从实际出发，导致学校体育的“核心目标”以及体育教学目标在选择时出现了问题。学校体育所制定的目标出发点是好的，但是某些目标脱离了现实