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学校体育生活化内涵特征分析 　　【摘要】：体育来源于生活，又与个体的生活息息相关。学生的学校体育是生活体育的开端，生活体育化是学校体育的终极目标。体育生活化的主要涵义是要使学校体育重返学生的现实生活，以生活为基点来考虑学校体育中的问题。具体地说体育生活化源于学生的生活、又高于学生的生活，是为了学生将来的生活。 　　【关键词】：学校体育；生活化；内涵 　　中图分类号：G80-05文献标示码：A文章编号：1002-6908(2008)0110198-02 　　 　　1. 生活含义概述 　　 　　 对生活概念的界定有多种说法，有学者认为生活是人与人之间能动而现实的交往实践过程。 [1]也有学者认为:生活是个体生存状态的积极主动的展现与充盈的过程。 [2]但不管对生活概念描述角度的差异，生活都应包含下面几个方面：1)生活的主体是人。生活是人的生活，是人的一种存在形式，是人所特有的活动。生活的形式是在人们的交往实践中展开。人的交往既满足了人的生存需要，同时也是人自我认识、自我发展和自我完善的要求。2)生活的背景是现实社会。生活的现实社会总是处于不断地变化和更新之中，没有固定的终极目标，而是指向新的生活。因此，作为生活主体的人同时，对生活并不是消极适应，而应是能动的适应改造现实生活。但能动改造应尊重生活的现实制约性。3)生活的形态是一个过程。生活是动态的过程，它处于不断的流变和发展之中，依时间而展开自己的内在之维。过程还表明了生活的开放性，因为封闭只能导致生活逐渐失去生命活力而走向毁灭，生活的过程不能延续，生活只有在开放中才能不断超越自我而焕发新的生命。[3] 　　 　　2. 体育与生活 　　 　　 体育来源于生活，它是劳动、休闲的生活活动方式。体育从生活中来，现今学校体育却与生活的联系脱节，究其原因与体育的课程化、学科化不无关系。随着体育进入学校成为一门专门的课程后，学校体育渐渐从现实生活中分化出来，不断走向系统化、学科化，完备了体育学科的小环境，却忽视了体育赖以生存的社会生活大环境。 　　体育运动与人的生活质量、生命质量密切相关，它关系到人的生理、心理和社会健康。参与体育运动实践，使体育成为生活的必需，使体育成为生活的部分内容，现代人的身心需要得到全面、完善、协调的发展，才能适应社会的发展。科学的体育生活是一种健康的生活，是一种文明的生活方式。体育生活化作为恢复人的本质与体现人的价值的生命活动及社会实践，意味着一种人性的解放通过愉快、自由地享受体育生活可以发展人类的身体、智力和认识的能力；通过享受体育生活可以轻松自然的与人、社会和大自然产生沟通和交流。使人有拥有完美的人性、体验人类生活的幸福完美，体现出一种积极向上、健康文明的生活方式。体育生活方式是积极的人生体验，丰富的人生享受，主动的自我发展，其丰富文化的内涵，是人类文明的具体体现。 　　 　　3. 学校体育生活化的内涵 　　 　　 生活是人的生活，为了人更好的生活而进行的体育教育应以人的生活为根基，生活的主体就是体育教育的主体。体育生活化就是把体育与生活结合起来，使体育成为人生活的部分内容，促成健康生活方式的养成。学校体育生活化是在批判传统学校体育脱离生活的基础上提出来的，强调的是生活之于体育教育的重要意义。因此，体育生活化的主要涵义是要使学校体育重返学生的现实生活，以生活为基点来考虑学校体育中的问题。具体地说体育生活化源于学生的生活、又高于学生的生活，是为了学生将来的生活。 　　 3.1 学校体育以学生的生活为中心 　　 陶行知说过，没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。[4]在古代，教与学是与社会生产和社会生活结合在一起的。在原始社会，生活的过程就是学习的过程，学习的过程就是生活的过程。近代，随着制度化教育的出现，在课程教育细化的基础上，产生了班级授课制，知识世界与生活世界就愈来愈隔离了，学校与生活、教学世界与生活世界也分离了。体育教育也逐渐远离了学生的社会生活。从生活出发的体育以人的生活经验为体育教育的起点。杜威认为，经验既指人所做的、所遭遇的事情，也指人们怎样活动和接受活动，即经验的过程。学生的经验本身不仅是个体性的，而且是社会性的。以学生的经验为起点的体育教育符合学生身体发展需要，与学生的生长内在一致，所以是有效的体育。从生活出发的体育是以生活为依托，从学生生活中遭遇和体验的社会性、运动性问题为自己的切入点。 　　 学校体育在学生生活过程中进行。陶行知曾说过:过什么生活便受什么教育：过健康的生活便受健康的教育……我们可以说，好生活是好教育；坏生活是坏教育；高尚的生活是高尚的教育；下流的生活是下流的教育；合理的生活是合理的教育；不合理的生活是不合理的教育；有目的的生活是有目的的教育