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如何进行高中物理实验有效教学 　　 【摘要】实验教学是高中物理教学中的重要组成部分。利用实验教学的优势和方法,进行有效的教学活动,其根本途径就是通过教学方法以及教学环境入手,实现教学目标。 　　 【关键词】高中物理 实验 认知矛盾 建构 　　 　　物理实验作为高中物理课程的重要组成部分,对于培养学生运用物理进行科学实践有着重要的作用。通过物理实验,学生可以参与到直观的观察与操作过程中,进行形象地理解与感受物理知识,有利于他们准确把握物理规律。那么如何进行有效教学,提高高中物理实验的学习效果呢? 　　一、建构实验教学新模式,优化学生的原有认知结构 　　实验教学作为中学理科的重要部分,是将理论知识引入实践情境,并对学习重点进行巩固和深化,对提高教学质量有着重要的作用。通过实验教学,可以发展学生的形象思维能力,培养他们的感性认识,促进他们对知识的迅速吸收。通过对实验进行恰当的安排,可以帮助学生科学有效地建构起合理的知识模块,便于在以往知识体系上进行同化,形成新的知识框架。这种建构式的教学方式,可以通过精心的实验准备开始,引导学生进行独立的探索和发现,并结合实验的目的和过程合理过渡到对物理现象的本质规律的认识。教师可以让学生在把握教学内容的基础上,自行发现问题,动手做实验。 　　 例如,人教版必修一的教材中学生实验“探究求合力的方法”的教学中,教师首先可以进行相应的引导,通过举例,向同学介绍同一直线上力的合成的规律和方法。进而通过一个成人和两个儿童共同作用能提起同一桶水的常见例子,引出“互成角度的两个力是怎么合成的呢?”的问题。同学们对实验设计可能会有所疑惑,这时教师通过简单提示,就可以把实验设计的问题转嫁到对等效力的设计上。教师可以把剩下的实验探索工作交给同学们,请他们自己思考如何设计和测量两分力和等效力的实验。实验之后还要引导学生对实验结论进行梳理和归纳,与已有的前概念进行融合,形成新的知识体系,优化认知结构,促进思维和问题解决能力的提升。 　　二、诱导学生建立新的目标,引发学生的认知冲突 　　认知冲突是学生已有知识体系与新知识之间的矛盾点,是学生学习新知识的动力之一。认知冲突会导致学习者的认知结构发生变化,打破原来的动态平衡,这样不但可以引起学生浓厚的学习兴趣,而且可以帮助他们在新旧知识之间找到衔接点,既加深对以往知识的认识,又能够顺利过渡到新知识的探索中。这种不平衡的状态就是引发学习兴趣的动机和推动力。 　　 比如,覆杯实验,这个在初中物理教科书中用以验证大气压存在的经典实验,完全可以拿到高中物理前言课上作为课程引入,以激发学生的学习兴趣。教师在课上可以先完成传统的覆杯实验,即将杯中倒满水,放一硬纸片盖住杯口,然后将杯子倒置,硬纸片不落下,让学生回答其中的道理,大多数学生都能够很容易地说出是纸片下部的大气压大于杯子中水的压强。然后教师将杯中少量的水倒掉,问学生此时仍用硬纸片盖住杯口,再将杯子倒置,纸片会不会掉落。几乎所有的学生会认为纸片会掉落,原因是纸片上部的压强是大气压加水的压强,会大于纸片底部的大气压。此时教师将杯子倒置,并未发现纸片掉落,这与学生之前的认识产生强烈反差,这种认知冲突很容易将学生吸引到问题情境中,让他们怀着极大兴趣投入到接下来的学习中。 　　 引导学生在实验过程中发现问题、建立新的学习目标、引发新的思考、主动积极的学习能有效的促进实验教学的进行。引导学生自己在生活中发现物理现象,在保证安全的前提下,鼓励学生自己动手进行实验,熟练实验的操作步骤,尝试进行结果分析,可以很好的调动学生的学习积极性。 　　三、充分发挥教师的主导作用,建构新的认知结构 　　实验教学离不开教师的主导作用,没有教师的引导,学生的探究活动要么会变得一盘散沙,不能够实现预期的学习目标,要么可能会中途出现不可逾越的困难。因此通过教师的合理引导,能够帮助迅速建立起新的认知结构。 　　 例如,在做《探究加速度与力、质量的关系》实验设计时,通过生活中常见的例子得到加速度与物体所受到的合力和其本身质量有关后,可以提出下列问题引导学生对实验进行设计: 　　研究一个物理量同时与两个物理量有什么关系,应当采用什么方法?有初中实验经验的学生很容易想到控制变量法,并能够准确回答出此实验需分成两步完成:先保持质量一定,研究加速度与合力的关系;再保持合力一定,研究加速度与质量的关系。 　　 针对第一步实验,教师继而提出第二个问题: 　　 如何测量加速度与合力?对于加速度的测量,学生易联想打点计时器;而对力的测量,学生第一反应就是用弹簧秤。对此,教师可以追加一问:每次实验中如何保证合力不变即弹簧秤示数的平稳,如若不然又该如何?引导学生舍弃弹簧秤,用重物牵引绳子去牵引小车。放置好附带定滑轮的水平木板,连接好打点计时器、小车、纸带、绳