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如何通过教研提高英语教师专业化水平 　　【摘 要】通过课题研究，提高教师教学的专业技能。通过教研活动，英语组教师的教育教学观念得到了更新，教育教学技能、教育科研能力得到了提高。 　　【关键词】课题研究 听课评课 集体备课 以“老带新” 　　教师是从事学校教育教学及教研的实践者，教育的对象是人，教育本身具体存在于一定的社会环境之中，而人与社会始终处于一种动态的发展中，因此我们的教育观念也要随之不断改变和更新，使我们的教育科研行为符合时代与社会的发展，其最佳途径就是积极参与教育科研，加强学习，更新观念，重视专业技能的提高。 　　一、通过课题研究，提高教师教学的专业技能 　　教研的价值是双向的，一方面表现为对教育对象和方法的研究，使学生得到良好的发展，另一方面表现为教师自身价值的实现。教师在教学实践中，探索出适合学生的实际情况的教学方法，进行一种“教、学、听”一体化的课题研究，有利于提高教师的专业化水平。 　　例如，我们2008年12月申报立项的“十一五”国家级课题：国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略（英语名著阅读）。2009.2--2009.6我们通过选修课进行实验，建构英语阅读课“自主学习+形成性评价”课堂教学模式的评价体系，通过问卷调查收集学生阅读情况资料，根据实际情况调整制定教学策略，取得了良好的教学效果。两个阅读班的整体阅读理解能力明显提高，实现了预期的目的。同备课组的其他英语教师在教研活动时，深入班级听课、观摩，然后再进行交流，并发表各自的见解和建议。通过长期的听课--观摩--交流--改进，我们课堂教学模式的评价体系日趋完善。我们的另一校本子课题：传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补的研究，于2007年3月申报立项，至2010年3月结题。课题组成员结合各自的具体特点，按照各自的分工，实施“传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补的研究”的具体教学实践与研究，整合各种教学与学习资源，构建信息技术环境下的教学环境，研究在信息技术环境的教学如何进行教学设计，探索能够让传统教学与信息技术环境下的教学优势互补的教学模式和教学方法。在教学实践中又创造性地形成了各自风格各异的新教学方法，取得了较好的成绩。通过教研活动，英语组教师的教育教学观念得到了更新，教育教学技能、教育科研能力得到了提高。 　　二、通过听课评课，促进教师间相互学习、共同提高 　　英语教研活动的中心是对英语教学方法、教学目标及教学重难点的分析研究，集中教研组全体教师的集体智慧，群策群力，共同探讨英语教学过程中遇到的各种具体问题，共同寻找解决问题的办法，总结英语教学的经验。在集体教学研究中使各层面的教师迅速成长，促进了英语教研组全体教师教育教学能力和教育科研水平的整体提高。 　　根据学校要求，英语教研组每位教师每学年提供一节课改交流课，定出上课时间和内容，全组英语教师共同听课。课后授课教师向全组教师介绍自己的教学设计并作自我反思，同组互评互议，相互交流，换位思考。指出本节课最大的成功点在哪里？ 最大的困难在哪里？ 最需要解决的问题是什么？对自己最大的启发是什么？大家畅所欲言，共同探讨，相互学习。特别是对同一教学内容的不同设计，不同思想及不同的教学方法作专门的讨论研究。通过课改交流课，提高了我校英语教师的教育教学能力和教育科研能力，达到了以研促教，以教促研的目的，促进了全体英语教师的共同进步和共同发展，全校的英语教学质量得到了提高。 　　三、集体备课，促进英语教师队伍的专业化发展 　　随着新课程改革的不断深入，英语教材内容的不断更新，要求英语教师对课堂教学的理解也要随之不断深化。教师们一致认为：英语教学应立足于课堂45分钟，在有限的45分钟里，做好“听、说、读、写”的训练。这就要求我们认真钻研教材，学习新课程标准，掌握教学目标和要求，对教材做到合理设计，科学重组。 　　为此，各英语备课组每周集体备课一次，而且要做到“六备”：备课标、备育人、备资源、备教材、备学生、备教法。每次备课指定一位主讲教师，备课内容包括教案与学案。例如本单元的教学目标、重点、难点以及课堂重点训练内容等等。还要从学生的角度对教材进行分析，讨论如何激发学生的学习积极性，预测学生在学习过程可能会遇到的困难，给学生准备一个学案。然后共同商讨解决教学中的疑难问题。主讲教师讲完后，由其他教师进行合理的补充。但我们提倡“同课异构”，做到我的教材我做主。 　　备课组教师集体备课，共同合作，提高了我校英语教研组教研活动的质量。备课组教师间的相互交流，互相学习，促进了整个备课组教师教学能力和课堂教学质量的提高。同时，保证了英语教师队伍的建设和教师专业化发展的进程。 　　四、以“老带新”，注重教师队伍后备力量的培养 　　刚从学校分配来的大学生都要经历一次从学生到教师的角色转变，从知识的接受者到知识的传