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如何通过生物实验培养高中生创新能力 　　摘要:本文主要介绍了关于高中生物课学生创新能力的培养的方法,并着重介绍了高中生物实验教学对学生创新能力的培养。 　　关键词:高中生物课程实验教学创新能力 　　 　　对于高中生物课学生创新能力的培养很重要。对学生创新能力的培养,其中通过实验来培养学生的创新能力和解决问题的能力。 　　 　　一、学生创新能力的培养阶段 　　 　　对学生创新能力的培养主要包括以下内容: 　　 　　 1)激发兴趣阶段 　　刚接触高中生物的学生对奥妙无穷的微观世界、千变万化的生物现象以及生物高科技等均产生强烈的好奇心。这种好奇心若能转化成求知欲,则是推动学生主动学习的内在动力,同时也是创造力发展的必要条件。在生物教学中,教师应当善于抓住学生好奇心进行求知欲的转化。 　　 　　2)感知阶段 　　教材是一种系统的书本知识,是他人的实践经验。学生只有凭借自己的生活经验或有关的感性知识才能理解书本知识。也就是在构建新知识时,应与学生头脑中的原有旧知识发生联系,形成有效迁移。在引导学生感知教材的过程中,可以培养学生的发散思维。例如,在讲述植物对水分的吸收和利用时,笔者设计了问题串:植物是怎么喝水的?大树底下为什么好乘凉?移栽树木时为什么要去掉部分枝叶?利用渗透作用原理,在生活中有哪些应用呢?带着这些问题学习书本上的知识,可以很快地使学生感知教材,培养发散思维。 　　 　　3)理解阶段 　　教师对教材的处理如果总是自己讲、以自己的理解体会统一学生、影响学生,不仅会使课堂枯燥乏味,而且自己在教学过程中很难从学生身上学到闪光的东西,不利于教学相长。相反,倘能听听学生对知识的理解和感受,教师会为学生的创新所折服,也会在学生启发下,对教学产生新的体会,激发自己的教学热情。 　　 　　4)巩固阶段 　　有的老师认为巩固知识是学生自己的事情,老师只有督促检查的责任,其实不然。教师对知识认真概括梳理,通过学生的思维加工活动,会帮助学生把知识理得清,记得牢。 　　 　　5)运用阶段 　　运用知识在生物教学中主要体现是训练学生完成一定量的习题,在解题中通过学生对知识的灵活运用,达到培养发散思维、逻辑思维的目的。例如,在学完“三大营养物质的代谢”后,笔者出了一道题:一个人两天没喝水,全吃干饭,还尿尿,这是为什么?这道题虽然不太文雅,但因为结合生活实际,贴切而真实,同时巩固了该部分知识。 　　 　　6)掌握阶段 　　教师对学生的考查、测验,如果总是一味追求记忆,追求标准答案,学生只会看透考试、厌烦考试、根本达不到培养学生能力的目的。相反,如果让学生思索,教学生发现,学生自然就会乐于考试、渴望考试。 　　 　　二、生物实验中的创新能力内容 　　 　　1)操作能力的培养 　　要求学生熟练使用显微镜、解剖器、安装实验装置、自行设计各种实验步骤、采集制作植物、动物标本等;例如在《使用高倍显微镜和观察细胞质流动》这一实验中,许多学生做实验时,注意力分散在实验仪器及用品上,不注意听讲、不看老师的示范,在实验过程中不认真操作,观察实验现象不细致。此时,我一般采取模拟方式进行实验。先讲解显微镜的结构和作用,操作显微镜时边讲要点、边做示范,学生边模仿操作。这样模仿操作完显微镜后,再让学生独自操作一两遍,经过几次这样的训练后,学生就基本上学会使用显微镜了。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度,规范学生的实验操作。 　　 　　 2)获得知识能力的培养 　　 在实验过程中总要遇到不懂的问题,培养学生通过聆听、观察、阅读、质疑、记录分析实验结果等途径获得知识。在教师做完示范实验的基础上,让学生独立操作,再以分段实验的方式训练学生。如在《使用高倍显微镜和观察细胞质流动》一课中,把实验分为制作并观察黑藻表皮细胞、制作并观察黑藻果肉细胞、观察黑藻叶脉细胞三个阶段。每个阶段实验过程是老师先讲实验操作的要领、做示范,然后学生再独立操作、观察。学生操作观察时老师巡回辅导,一个阶段完成后再进行下一个阶段。各个阶段完成后,老师以问答的方式让学生说出观察到的实验现象。通过比较观察发现只有叶脉处的叶绿体容易观察到流动现象,叶绿体体积越大数量较少越容易观察到现象。分段实验不仅给学生提供独自操作的机会,培养学生独立操作能力,而且在教师的引导下,使学生逐渐学会观察实验现象,收集实验资料,归纳总结得出结论,从而主动获得知识。 　　 　　 3)整理分析能力的培养 　　 通过表解、图示记录实验的结果,对实验现象进行分析整理,找出实验成败原因,并能解释实验现象,写出实验报告;经过一段时期分段实验的训练后,学生可在老师的指导下,独立操作实验。方法是实验前,学生在老师的指导下,认真熟悉实验目的、方法、步骤、实