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如何通过词汇教学提高艺术院校学生英语能力 　　［摘 要］本文首先强调了词汇教学在大学英语教学中的重要性。然后根据自己在艺术院校几年的教学实践，发现可以通过词汇教学来提高艺术院校学生的英语能力，并结合《新视野大学英语》教材介绍几种词汇教学的方法。?? 　　［关键词］词汇教学 艺术院校 英语能力?? 　　［中图分类号］G64［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2009)02－0017－02 　　 　　艺术院校学生的入学考试科目分为专业课和文化课，因此相对来说对他们的文化课考分要求就不象对普通院校的学生那么高，学生对文化课就没那么重视。大多数学生的英语水平较差，英语学习很吃力，笔者所在的艺术类独立学院，情况更是糟糕，英语作为其中的一门课程，长期被他们忽视。进入大学后，随之而来的各种过级考试都让他们感到无所适从，过级率也很低。我通过在艺术院校英语教学发现通过词汇教学能有效提高艺术院校学生的英语能力。?? 　　一、词汇教学的重要性?? 　　 　　词汇是语言的三大要素(语音，词汇，语法)之一，是交际的基础，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国著名语言学家D#8226;A Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。(without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.)”词汇才是语言的基础，因为构成语言的是“语法化的词汇，而不是词汇化的语法”。?? 　　语言学家通过调查发现，如果外语学习者拥有5000以上的词汇量，那么阅读中等难度的文章正确率可达56%；而低于5000词汇量的外语学习者阅读正确率要远远低于词汇量高于5000的学习者；低于5000词汇量，外语学习者在听说读写各方面都会感到困难。?? 　　 　　二、词汇教学的方法?? 　　 　　从我国大学英语的教学来看，除了英语专业的课程，词汇教学很少作为一门课单独开设，但它已融入听，说，读，写教学中，教师在不同的课程中都涉及到了词汇的教学。本人认为，词汇教学的关键是帮助学生解决词汇识记的困难，只有达到一定的词汇量，人们才有可能克服对英文输入材料的困难，也才能在输出时自由地检索和提取所需要的文字。现将我在艺术院校教授学生《新视野大学英语》时，有关词汇教学的方法归纳如下：?? 　　1.教授词汇学基础知识。?? 　　由于学生可能对语音规律，构词法，组合，衔接等知识没有进行系统的学习，作为教师应该把这方面的知识传授给学生，减少他们学习词汇的困难。如词缀法，转换法，复合法，缩略法等构词法的介绍显然有利于学生掌握一定的构词规律，在了解词法线索的基础上扩大词汇量。除了教师补充的一些词汇知识外，教材本身也很重视培养学生的词汇学知识，提供了相当多的word building的归纳和巩固练习。如《新视野大学英语》第二册的Unit Two，Section A的课后练习里就针对词汇转换当中名动词转换的一部分进行归纳和小结。由名词转换到动词，由动词转化到名词，如sing-singer，cook-cooker，silence-silencer等。这些都非常有助于扩大学生的词汇量，丰富他们的词汇知识。当学生掌握了一定的词汇学知识后，他们对词汇的识别，发音，理解，记忆和使用都会有很大的提高，英语学得好的学生往往都比较重视学习这些知识，这也符合了中国学生学习英语离不开认知的事实。而且这些基本的词汇构成知识越早教授给学生越好，教学实践证明越早掌握这些词汇知识的学生以后学习英语的能力越强，效果也越好。?? 　　2.以词块为基础，利用词语搭配加强活用能力。?? 　　词汇法(lexical approach)认为，词汇是许许多多词块(chunk)的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体(Spectrum of Generative Power)上，这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力。语言的板块学说得到了许多研究人员的支持，据最近几年语言学家的研究表明，自然话语中的90％是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“板块”来实现的。Sinclair提出了两个原则概念，一个是“成语原则”(idiom principle)，另一个是“开放选择原则”(open-choice principle)。所谓“成语原则”是指语言中业已存在的表达方式(即预制词块)；而所谓“开放选择原则”则指根据语法规则创造出的新的表达方式。研究表明，“成语原则”的使用一般优于“开放选择原则”，因为在语言交际过程中存在着所谓的“省力原则”，即说话者倾向使用现成的表达方式来表达意思，只有找