如何通过语文阅读教学培养学生思维品质.docVIP

如何通过语文阅读教学培养学生思维品质 　　语文教学改革说到底是要求在传授语文知识、培养学生能力的同时，塑造学生的健康人格。而在目前的考试和教师考评体制下，教师已经远离阅读，深陷题海“讲练战术”不能自拔。本文从强化师生阅读训练、重视经典诵读、锤炼学生思维品质入手，探讨达成以上目的的做法。 　　 　　（一）教师要热爱读书 　　 　　从中学教师所处的教学现状和社会现实来看，有相当一部分教师（尤其是语文教师）放弃了读书。其中的原因是多方面的，但关键还是观念问题。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海……我想，只要能持之以恒地阅读下去，所受到的益处是无法来衡量的。” 我们要培养健康和谐发展的学生，最重要的途径就是阅读，教师应先从自身开始。如果教师思想贫瘠，何谈培养学生呢？ 　　 　　（二）教师要教会学生阅读 　　 　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“学生……通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”一是让学生养成勤于观察、留意生活的习惯，积累感性经验，用准确的语言表达出所见所闻，学生的感性经验就会丰富。二是扩大阅读量，让学生养成自觉阅读的习惯。积累了感性经验和知识性材料，学生就有东西可写、有内容可思考，语言和思维也就会得到锻炼，具体做法是学生准备两个本：一是《随感本》（自由命名）代替作文本，及时记录生活中的所思所感；二是《语文写作素材“小全”》。训练途径可以通过： 　　1.课堂教学各个环节实施。 　　（1）导语激活。一堂课如一篇优美的散文，“凤头”能引人入胜；一堂课如一池春水，良好的开头如一粒石子，能激起学生思维的千层浪。课堂导入除用诗歌外，还有实物导入、设疑导入、猜读导入、反常导入等。阅读课中，只要教师因文而异――根据课文的具体内容因势利导；因人而异――根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好，根据教师的特长等情况巧妙施导，就能调动情感，引发思考，获得良好的阅读效果。 　　（2）通过课文标题和文眼激活。标题激活是指重点分析课文的题目，抓住标题往往能纲举目张，激活学生的思维。关于文眼，清人刘熙载《文概》中说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。” 朱自清的多篇散文都有文眼，抓住它往往能梳理作品的脉络层次，因为“一字穷理，定全篇主脑，片言居要，连通体脉络”。 　　（3）借助各种教学手段，创设研究性学习的情境，有利于以“教师为中心”向以“学生为中心”的教学模式的转化。这里的“研究性学习”是指在师生间建立一种师生互动、生生互动、自身互动的教学关系，它以教师为主导、教材为依据、活动内容为载体，让学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，不拘泥于一种成型的看法，师生形成相互辐射式的信息交流，思维碰撞，共同进入“大语文”境界，在平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围中完成学习活动。如都德的《最后一课》，主人公韩麦尔先生所上的“最后一课”是成功的，而韩麦尔先生之所以能成功上好“最后一课”，他在课堂上创设的情境起了重要作用。面对异乎寻常之势，韩麦尔先生的服饰、语言、动作、神态、板书以及周围的色彩、氛围等外化情感使一个贪玩、逃学、不谙世事的小弗朗士在这一课中成熟起来，从而使这堂课收到良好的教学效果。 　　（4）联系现实生活，运用比较阅读促进创新思维。“大语文”教学主张，师生从教材、教室“狭小的笼”中跳出，引导学生在广阔的家庭生活、社会生活中创造性学习语文。爱因斯坦说：“知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发展和观察到的事实两者的比较中得出。” 教学中，可用于激活思维的比较点是很多的，如选材、结构、章法、技法、用语等写作技巧以及写作风格的比较等。读王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，可与高适的《别董大》比较。两诗都是送别诗中的七绝，都是先景后情，但两诗切入、运笔和落脚点不同：王诗不写依依不舍，没有细语叮咛，不言日后相思，而写秋雨连江，楚山孤寂，突出“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，借送别以明心志；而高诗写景“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，重在以景衬“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”之情，情绪激昂，胸襟开阔，借送别以劝友。这样的精细研读，能突破原有的认知模式，形成“叶叶相交通”的思维网络，获得创造性的认识。 　　2.结合写作，加强阅读，注重范文示例。高质量的写作是阅读的有效输出。中学语文教材是依照体裁组元，“语文教材，无非是个例子”，引导学生剖析范文，从中授以规律，教以方法，达到举一反三效果。 　　 　　（三）让诵读经典成为“师生正业” 　　 　　诵读重点课文时，教师运用富有感情色彩的有声语言转化课文的文字语言，有助于“熏陶感情，