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如何提高作文讲评效率 　　作文讲评课是作文教学中不可缺少的一环节。长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作文前的指导和作文后的批改，而对作文的讲评重视不够，以至于教师费了不少功夫，学生作文能力提高不快。我在作文教学中特别重视作文讲评，每次讲评不少于30分钟。我在实践中也认识到：一次有针对性的、切实解决作文实际问题的讲评，犹如一盏指路明灯，能让学生看到习作中的成功之处和问题所在，帮助学生总结本次习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。那么，怎样上好作文讲评课，提高作文教学效果呢？我有以下几点体会： 　　 　　一、专题的单一性 　　 　　作文讲评，目的是要通过讲评扬长避短，而要在短短三十分钟时间内，解决作文中所有的问题是不可能的，必须选择每次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题。专题的单一可以使师生精力集中，确保讲评效果。如讲评写人一类的文章，可以以“他（她）会这样想、这样说吗？”为专题，解决心里语言描写得体与否的问题；或“这样的动作，神态是他（她）的吗？”为专题解决动作神态描写的个性化生动化的问题；还可以以“选择材料与表达中心”为专题，来解决材料的单薄和俗套的问题。如讲评写景一类的文章，就以语言的优美精炼为重点进行比较讲评，让学生在比较中知道什么样的语言是可以得高分的语言。专题性讲评使学生习作中的诸多问题得到各个击破。同时也为写作的提高指明了方向。 　　 　　二、形式的多样性 　　 　　单一的讲评形式，激不起学生共同参与的热情。因此，讲评形式要做到常变换。总结起来应有以下的一些做法： 　　1、对比性讲评。选择优劣习作若干篇，引导学生围绕习作要求，在阅读分析对比中获取写作知识。 　　2、欣赏性讲评。选择或学生自荐优秀习作，引导学生通过欣赏、评论，从中领悟一些语言表达方法。 　　3、挖掘性讲评。选择中下游学生习作，引导学生“沙里淘金”，挖掘闪光点，以调动他们作文的积极性。 　　4、挑剔性讲评。选择优秀习作，让学生找“茬”、挑“刺”，以鞭策先进，鼓励后进。 　　5、小老师讲评。让他们主持讲评，促使同学们互相欣赏，互相奖励。 　　6、提高性评比。选择中下等作文，引导学生修改文章中的一两处或某几处，使作文等级提高。如武汉市十一月调考作文所提供的材料旨在让学生由人们脸上少了表情少了笑等方面联想到生活的压力，人和人之间的沟通等等进行作文。这几则材料可以以“笑”作为作文题，写人们如何正确面对压力，调整心态，放松心情。但有的学生只抓材料二中的只言片语命题为“看，生活多美好”，然后大写特写生活的美好。这样的作文明显跑题，应在四类打分。如果是高考语文科成绩不可能有理想的分数。那么，在考场上，时间紧，又不可能从头再来的情况下，如何用最简单的方法使自己的作文尽可能等级提高、分数上升呢？有一个行之有效的方法：只修改段首句（起总领作用），或段尾句（起总括作用），再加上一二句在文章结尾点睛。这样处理后文章基本可以做到不跑题。如前学生写生活怎么美的文章，在每段结尾处改加上类似的话：生活如此美好，为何不放下心中的包袱，减轻自己的压力，笑对生活呢？多数段落有了类似的几句话串联起来，文章和三则材料提供的信息就有了较紧密的联系，文章的等级就马上可以上升到三类甚至更高（当然还要看文章的语言，结构） 　　 　　三、展示的全面性。 　　 　　学生爱表现自己。一篇篇习作都是学生创造性的表达。他们都愿意把自己的作品展示给大家。所以教师应挖掘学生习作中的闪光点，给学生提供展示自己的机会。如一个句子写得特别精彩，某一段话写得紧扣习作要求，一个同学的作文开头结尾好，一个同学的作文过渡句、过渡段安排得恰当，这一句话写出了真情实感等等。老师带着赞赏的表情语调读着他们的语句、文章，学生就会感受到成功的喜悦，会对作文感兴趣。有了兴趣，他们就可能由以前的怕作文变成盼望写作文。我想，这些改变应该是写好作文的开始。 　　 　　四、方法的指导性。 　　 　　作文讲评和阅读一样，也应传授方法、培养能力。只有教给学生方法，培养学生的自评能力，才能充分发挥学生在讲评作文中的主体作用，以提高讲评效果。具体做法如下；首先将高考作文评分标准印发给学生，让学生对评分标准做到心中有数；再引导学生围绕专题评议文章，在评议中逐步归纳，领会标准；接下来，运用上述方法各自评议同桌作文，可加批注；然后小组交流评议结果，扩大评议信息；小组代表汇报评议情况。这样示范讲评，授之以方法，可以评一篇，带多篇，篇篇介入，人人参与，增加课堂密度，促进信息多方面的交流，提高讲评效率。 　　 　　五、练习的针对性。 　　 　　要保证讲评效果，必须要有针对性的训练。所以讲评快要结束时，教师可以围绕讲评专题，有的放矢地安排训练，让学生以讲评中获得的理