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学习型社会对于体育教学改革启示 　　摘要:在构建学习型社会成为全球化的历史趋势背景下,我国教育改革面临这崭新的课题。就体育教学改革而言,必须适应学习型社会发展的需要,符合终身教育和终生学习的指导思想,遵循以学习求发展的根本目的。学习型社会对于体育教学改革至少有两点重要的启示:一是坚持体育教学的全民化、开放化,为实现终身教育提供条件;二是坚持体育教学的永恒性、持久性,为实现终生学习做好引导。 　　关键词:学习型社会;体育教学改革;终身教育;终生学习 　　中图分类号:G423.07文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)28-0281-02 　　 　　构建学习型社会已经成为我国近十年来改革发展的重要目标,早在2001年5月,江泽民总书记在亚太经济合作与发展组织人力资源建设高峰会上明确提出:“构建终身教育体系,创建学习型社会。”在2002年的中国共产党第十六次全国代表大会报告中再次提出了“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展。”,而在2003年的中国共产党十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制的决定》中又一次强调指出:“构建现代国民教育体系和终身教育体系,建设学习型社会。”可见,学习型社会建设已经成为我国目前不可动摇的方向。 　　一切教育的发展都应该适应、符合并促进国家的发展,学习型社会这个目标的提出,并不是一个口号,而是意味着中国社会在发展中必须作出转型,那么,为了适应转型和发展的成功,已经进行了数十年的教育改革也同时面临着这个崭新的课题,正是在这个意义上,我们特别提出了包括体育教育在内的一切教育,都应该适应学习型社会建设和发展的需要进行相应的调整,而实现学习型社会下中国教学教育改革的前提条件则是我们必须充分了解什么是学习型社会,或者说学习型社会的本质内涵究竟如何,只有弄清楚这个问题,我们才有可能根据学习型社会的本质来决定如何进行包括体育教学在内的教育改革,而这种根据学习型社会而适当调整教学改革模式的思维理念,正是学习型社会对于现代教学改革重要启示的基本内容。 　　先看看学习型社会的基本内涵和本质特征应该如何理解的问题。学习型社会概念来自西方,又名学习化社会、教育化社会。在1968年,美国学者哈钦斯出版了一本名为《学习化社会》的著作,其中首次提出了学习化社会的概念。在1972年,法国教育思想家埃德加?富尔向联合国教科文组织总干事长递交了一份名为《学会生存》的研究报告,该研究报告的发布,正式把“学习型社会”概念及“终身教育”等思想推向了全世界,为正在成长发育中的“信息社会”或“知识经济社会”提供了一个全新的社会发展理念。就学习型社会的基本内涵和本质特征来说,有学者指出,学习型社会就其形式来说,是要创造一个全民学习和终身学习的社会;就其实质来说,就是一个“以学习求发展的社会”。其具体内涵包括:以个体的学习来追求个体的发展,以组织的学习来追求组织的发展,以国家的学习来促进国家的发展;以终身的学习来追求终身的发展,以灵活的学习来追求多样的发展,以自主的学习来追求内在的发展;把满足全体人民基本学习需求,促进全民学习、终身学习看成是建设小康社会、落实科学发展观的社会条件和根本动力[1]。 　　由此可见,学习型社会对于教育有两个基本的思想:一是终身教育,二是终生学习。那么,这对于当下的体育教育改革而言,具有怎样的启示意义呢?在我看来,可以根据学习型社会的基本思想,分别体现在如下两个方面: 　　就前者而言,学习型社会的终身教育思想,启示我们在体育教学中应该坚持体育教学的全民化、开放化,为实现终身教育提供条件。 　　终身教育是针对社会来说,其要义在于我们整个社会必须承担起满足社会大众终身教育的基本需要,但是,在现实中,我们不能否认的一个事实则是,体育教学受到特定的场馆、场地、运动器械的限制,不仅对于一般的校外学生而言,往往无法获得终身教育的机会,而且,就是校内的学生,往往因为升学率的压力而随意挤掉体育课的时间。例如在广大中小学校里,体育课往往被毕业班级占用,而学校对于体育器械的购买往往并不十分重视,体育教学基本上围绕跑步、做操、篮球等最原始、最粗糙的运动展开,如果这个状况没有改变,想实现学习型社会那无异于痴人说梦。 　　当然,坚持体育教学开放性和全民化,并不等于我们的体育老师把体育课变成市民的课堂,而是说应该打破传统的体育教育封闭模式,把狭窄的学校内体育教学向课堂外延伸。例如,可以通过校内学生和校外市民的体育比赛运动,把体育课延伸到学校外,这样既满足了人民群众体育健身的需求,又打破了体育教学对象只有在校学生的僵化模式,而且,更重要的是,它通过这样的教学活动,告诉了学生这样一个基本的道理:学生在体育课上学习的内容,仅仅是体育教学的一个部分,等到他们离开学校走向社会以后,并不意