如何引导学生把握作文源头.docVIP

如何引导学生把握作文源头 　　叶圣陶先生在《文章例话》的序中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”大作家创作大作品是这样，小学生写小作文亦是如此。“巧妇难为无米之炊”，“必须得寻到源头，方有清甘的水喝”。而这个源头就是丰富多彩的生活。冰心在《再寄小读者》一文中针对小学生作文难，也曾做过这样的分析：“是不是有时提起笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？”。“无话可说”，指没有写作素材，没有生活的积累和感受。“形容不出来”是不知道用什么样的词句表述，指缺乏语言的学习积累。这都是那些“怕”作文学生存在的通病。只要解决了这两个问题，作文难也就迎刃而解。那么如何才能在小学阶段就解决学生作文“无话可说”和“话不会说”的两大难题呢？这就要对症下药，从丰富小学生的精神生活与语言积累入手。我们知道，生活在小县城的孩子，要生活没有农村孩子的活动范围广、视野宽，要语言没有大城市孩子所处环境的文化氛围浓。他们年龄小、自律性差，不会自觉的去观察生活、积累生活，如果没有恰当的方法，这一问题仍难以解决。兴趣是最好的老师，只有从学生的兴趣入手激发学生的主动性，学生才能不怕作文，乐于表达。而在小学生活中，学生最感兴趣的莫过于各种丰富多彩的活动了。 　　几年来，我尝试着利用各种校内外活动，引导学生观察自然、体验生活、积累语言，调动学生习作的积极性，把学生引向作文的源头，取得了不错的效果。 　　一、开发教育资源，鼓励家长搞“亲子活动”，争取作文教学的同盟军 　　要体验生活，积累语言，必须勤于观察，乐于动脑、动手。而要使学生养成勤于观察，乐于动笔的习惯，非一朝一夕所能做到。如果仅靠课堂上的时间，仅凭老师的督导是远远不够的，毕竟学生在家的时间要比在校时间长，这就需要家长的密切配合。但“隔行如隔山”，大多数家长不知如何辅导孩子进行观察、积累。于是，每接一个新班，我先开发利用家长这一教育资源，开主题家长会培训家长，鼓励家长在家多搞“亲子活动”。具体做法是指导家长如何引导孩子从身边熟悉的生活中观察、积累题材。譬如以观察一只花瓶为例，告诉家长观察要具体，从花瓶的形状、大小、颜色、高矮、粗细、制作材料、工艺等多个方面进行观察、思考，越细越好，可细到量出其高矮、粗细的具体数字，探究其中的历史文化。家长掌握了方法之后可以在家里指导孩子观察家俱、物品、房宅院落，然后让孩子描述，家长来猜，做“我说你猜”的“亲子游戏”。这时如果孩子的描述不准确，家长自然会及时纠正。家长也可利用节假日带孩子一起去观察桥梁树木、花草虫鱼，指导孩子写观察日记。同时，为引导孩子读书，我还鼓励家长与孩子一起阅读，读同一本书。这样家长就能与孩子共同讨论书中的人物情节，以激发孩子的兴趣。 　　二、开展“比一比”“看一看”活动，激发学生的童趣，引导学生关注自然，乐于观察 　　爱玩是孩子的天性，乐于表现不服输又是孩子们的共性，如何利用孩子的这些特点，激发孩子观察自然的兴趣呢？我开展了以下活动，让学生感受观察的乐趣。 　　1.“生物角”中比一比。 　　小男孩多喜欢小动物，小女孩多喜欢花草，而男女生又常有互不服输的心理。利用孩子这些特点，我在班里设立了生物角，种了几盆花、养了几条鱼。然后让男女生展开竞赛，男生养鱼、女生养花，比比是男生养的鱼活得活泼、长久呢？还是女生养的花开得鲜艳、长得旺盛？这一活动极大地激发了同学们的热情。每天一下课，生物角总会有人照料、旁边也总有人观赏。不用提示，同学们都观察得很仔细，所以再写起《我们班的生物角》，人人都“下笔如有神”。 　　2. 抓特殊天气，让学生亲近自然。 　　对于生活在鲁北平原地区的孩子来说，江河湖海难得一见，森林、草原也是遥不可及，对大自然的神奇也只有天气特殊时才能领略到。所以每逢有雨、雪、雾的天气，我便鼓励孩子们去大自然中玩一玩，去亲近自然，感受、认识自然界的奥妙。例如让学生走进雨中去观察溅起的水泡，去操场积水的地方搭建小桥；下雪时让学生去室外仰起小脸迎接纷飞的雪花，雪后去堆雪人、打雪仗；下雾时让孩子们去观察街景的变化。在尽情的玩乐中，孩子们总有新奇的发现，如有的孩子说“雨滴打在窗玻璃上，就像一只只快乐的蝌蚪，摇头摆尾快速游动”。有的孩子写雾中的汽车“像乖乖的蜗牛在慢慢蠕动”。 　　三、充分挖掘语文课程资源，引导学生关注、体验多彩生活 　　新一轮课程改革倡导树立大语文教育观，提倡积极开发利用语文课程资源，包括校内生活、社会生活等。在作文教学中，我充分挖掘各种资源，开展活动，引导学生体验生活，积累写作素材。 　　“三八”妇女节是世界妇女的节日，也是我校的“感恩节”，学校规定这天每个同学要做一件让父母高兴的事，如为父母洗一次脚，洗一次衣服，炒一次菜等。值这样父慈子孝、全家尽享天伦